Педагогикалык ишмердиктин психологиясы: негизги аныктамалар, структурасы, методдору

2024 Автор: Miguel Ramacey | [email protected]. Акыркы өзгөртүү: 2023-12-17 06:23

Педагогикалык ишмердиктин структурасы, тарбиялык психологиясы окутуу жаатындагы теоретиктердин көңүлүн кандайдыр бир себеп менен бурат. Чыгарманы, анын психологиялык негиздерин түшүнүү мындай коомдук маанилүү позиция үчүн өтө маанилүү. Мугалимдин иши улуу муундан кичүү муунга маалымат берүү эле эмес, тарбиялык жагы да. Ал көп жагынан улуттун келечегин аныктайт, ошондуктан аны мүмкүн болушунча эффективдүү жана туура колдонуу керек.

Мугалимдин иши эмнеден башталат?

Педагогикалык ишмердүүлүктүн структурасы, педагогикалык психология боюнча изилдөөлөрдү изилдесеңиз, мугалимдин ишинин бир нече аспектилери бар экенин биле аласыз. Мындай адистин ишмердүүлүгүн түшүнүүгө мүмкүндүк берген психологиянын бир нече категориялары бар. Анын инсандыгы биринчи планга чыгат. Экинчи маанилүү категория болуп саналатчыныгы технология. Ошол эле маанилүү байланыш болуп саналат. Инсандык инсандын максаттарын жана анын мотивациясын камтыйт. Технология мугалимдин ишмердүүлүгү. Коммуникация – бул студенттер менен мугалимдин жамаатындагы климатты, ошондой эле топтун ичиндеги өз ара мамилелерди камтыган татаал түшүнүк.

Педагогикалык ишмердиктин психологиясын жана анын предметин изилдеп, бул тема менен алектенген адистер мугалимдин инсандыгына өзгөчө көңүл бурушкан. Бул көп жагынан бул жолду өздөрү тандап алгандардын ишиндеги борбор жана негизги фактор болуп саналат. Адамдын инсандыгы анын окутуу жаатындагы, ошондой эле баарлашууда позициясын аныктайт. Мугалимдин баарлашуусунун жана ишинин маңызы инсанга жараша болот. Ал адамдын эмне үчүн иштегенин, кандай максаттарга жетүү үчүн аракет кыларын, бул үчүн кандай ыкмаларды колдоноорун, ар кандай маселелерди чечээрин аныктайт.

Жеке борборлоштуруу

Орловдун билим берүү психологиясына жана педагогикалык ишмердүүлүккө арналган эмгектеринен көрүнүп тургандай, мугалимдик чөйрөнү өзү үчүн тандап алган ар бир адамда центрация терминологиясы менен аныктала турган белгилүү мотивациялар жана муктаждыктар болот. Бул сөз менен мугалимдин багытын жана анын эмгектин натыйжасына болгон кызыгуусун түшүнүү адатка айланган. Мындай адам процесстин бардык катышуучуларына кам көрөт жана алар белгилүү бир максаттарга канчалык ийгиликтүү жетүүнү көзөмөлдөйт. Мугалим аудиторияга кайрылуунун психологиялык селективдүүлүгүнө мүнөздүү. Ошого жараша мугалим угуучулардын таламдарына кызмат кылса да, езунун мамилесине таянып, тандап алат. Жеке борборлоштуруумугалимдин жүрүм-турум реакцияларын көзөмөлдөйт жана анын ой жүгүртүүсүн аныктайт.

Билим берүү психологиясы, окуу ишмердүүлүгү боюнча изилдөөлөр көрсөткөндөй, кээ бир мугалимдер өз кызыкчылыктарына көңүл бурушат. Бул учурда борборлоштуруу эгоисттик болуп саналат. Кээде ишмердүүлүк негизинен бюрократиялык талаптар, административдик кызыкчылыктар жана башка мугалимдердин пикири менен аныкталат. Мугалим үчүн белгилүү бир ролду ата-энелер тобунун пикири ойнойт - бул авторитеттүү борборлоштуруу деп аталат. Эгерде негизги позиция ишти уюштуруучу каражаттарга ыйгарылса, анда когнитивдик борборлоштуруу жөнүндө сөз болот. Студенттерди, кесиптештерди жана өзүн кызыкчылыктын борборуна коюуга болот.

Педагогика жана инсан

Психология боюнча профессионалдык-педагогикалык ишмердүүлүктү изилдөөнүн жүрүшүндө аныкталган борборлоштуруунун жогорудагы варианттары, негизинен, инсандык эмес же авторитардык катары окутуучулук иштин шарттары менен көрсөтүлөт. Өзгөчө жагдай - гуманисттик борбор. Мугалим өзү окуткан предметине чындап кызыгышы мүмкүн. Мүмкүн, мындай адамдын билим жагынан мотивациясы күчтүү болсо керек. Ошол эле учурда адам өзүнө топтогон маалыматты башкаларга өткөрүп берүүнүн зарылдыгын сезбей калышы мүмкүн. Башкалар жөн гана жаш аудиторияга кызыкдар эмес. Мындай борборлоштуруунун шартында иштеген адамдан профессионал, өз ишинин чыныгы устаты болушу күмөн. Адатта, мындай адамдарды жакшы субъект деп аташат. Мындай мугалимден чыныгы мугалим теориялык жактан чыгышы мүмкүн, бирок иш жүзүндө андай болотсейрек.

Педагогикалык ишмердикте психологияны жана мугалимдерди изилдеп, бул тармактын адистери балдарга обочолонгон кызыгуусу бар адамдарга көңүл бурушкан. Бул тарбиячылар балдардын муктаждыктарын өз ишинин борборуна коюшат. Бул адатта альтруисттик борборлоо деп аталат. Мугалимдер, адатта, бирдей сүйүүнү каалашат. Көпчүлүк учурларда, окуу процессинин калыптанышы баарлашуу форматына ылайык келген класстарды ынтызарлыкка жана ашыкча либералдуу курууга байланыштуу.

Гуманизм жөнүндө

Тарбия ишинин структурасы, педагогикалык психология жаатындагы байкоолор көрсөткөндөй, мугалимдин гуманисттик борборлошуусу эң жакшы натыйжаларды берет. Аны моралдык кызыкчылыкка, угуучулардын рухий таламдарына багыттайт. Мугалим ар бир адамдын бактылуу жана бакубат жашоосу үчүн максаттуу умтулат. Мындай окутуу жеке жемиштүү өз ара аракеттенүүнү камсыз кылат жана билим берүү мекемесиндеги гуманисттик баарлашуунун негизи болуп калат. Мындай борборлоштурууга ээ болуу менен мугалим окуучуларды стимулдаштыруучу, окуу процессин активдештирүүчү фасилитатор болуп саналат. Анын аркасы менен балдарды окутуу оңой болуп, өнүгүү жигердүү жүрүп жатат.

Адам-кадам алга

Педагогикалык иш-аракеттин психологиясы мугалимдин инсан катары калыптанышы, бир эле учурда тандап алган кесиби боюнча өсүү ыкмаларын, жолдорун изилдейт. Өзүн-өзү аңдап билүү адамга көз карашты берүүчү негизги шарт деп эсептелет. Негизги продуктбул шарттын өзүн-өзү элеси болуп саналат. Психологияда бул мен-образ деп аталат. Бул түшүнүк салыштырмалуу туруктуулукка ээ жана дайыма эле мугалим тарабынан ишке аша бербейт. Аны адам өзү жөнүндөгү идеялардын уникалдуу системасы катары сезет. Имидж коомдун башка өкүлдөрү менен байланыш түзүү үчүн негиз болуп саналат. Концепция – бул адамдын өзүнө болгон жеке мамилеси. Ал үч термин менен түзүлөт. Келиңиз, кененирээк карап көрөлү.

Психологияда мугалимдин педагогикалык иш-аракети – бул илимдин тармагы, анын чегинде биринчи кезекте когнитивдик аспектиде калыптанган өз алдынча концепцияны бөлүп көрсөтүү салтка айланган. Ал өзүңүз жөнүндө маалыматты камтыйт. Бул адамдын жөндөмүн, коомдогу ордун, сырткы көрүнүшүн жана башка ушул сыяктуу нюанстарды билүү. Экинчи аспект эмоционалдык, баалоочу. Ал өзүнө карата мамилени, өзүнө болгон сый-урматты, өзүнүн иш-аракетин жана ой-пикирин адекваттуу сындоону, ошондой эле басынтуу, өзүн өзү сүйүү жана ушул сыяктуу көрүнүштөрдү камтыйт. Психологдор тарабынан аныкталган үчүнчү концептуалдык компонент ыктыярдуу же жүрүм-турум деп аталат. Бул адамдын башкаларга боорукер болуу каалоосун, түшүнүүгө умтулуусун билдирет. Бул компонентке башкаларды сыйлоо, өзүнүн статусун көтөрүү, же тескерисинче, көрүнбөгөнгө умтулуу кирет. Эрктүү компонент сындан жашыруу жана өз кемчиликтерин дүйнөдөн жашыруу каалоосун камтыйт.

Түзүү жөнүндө

Педагогикалык ишмердиктин жана баарлашуунун психологиясынын алкагында коомдук байланыштарга катышкан адамда пайда болгон I-образы жөнүндө сөз кылуу адатка айланган. Мындай түшүнүкпсихологдордун пикири боюнча, адамдын психикасынын өнүгүшүнүн уникалдуу натыйжасы болуп саналат. Ал салыштырмалуу туруктуу. Ошол эле учурда образ ички трансформацияларга жана флуктуацияларга дуушар болот. Концепция инсандын жашоодогу бардык көрүнүштөрүнө күчтүү таасир этет. Өзү жөнүндө түшүнүк бала кезинде калыптанып, ошол эле учурда баланын жүрүм-турумун аныктайт, андан кийин адамга жашоосунун акыркы күнүнө чейин таасир этет.

Мугалимге мүнөздүү I-образынын оң, терс версиялары бар. Позитивдүү өзүнө оң баа берүүнү, өзүнө тиешелүү сапаттарды бөлүштүрүүнү камтыйт. Өзүн ушинтип түшүнгөн адам өзүнүн жөндөмдүүлүгүнө ишенет жана тандап алган кесибин канааттандырат. Педагогикалык ишмердүүлүк жана баарлашуу психологиясындагы изилдөөлөрдө белгиленгендей, өзү жөнүндө позитивдүү түшүнүккө ээ болгон адам башка адамдарга караганда эффективдүү иштейт. Мугалим тандап алган тармагында өзүн ишке ашырууга аракет кылат. Чындыгында өзүнүн мүмкүнчүлүктөрүн чагылдырган, психикалык жактан дени сак адамдын жүрүм-туруму өзүнчө. Анын стихиялуулугу бар. Андай адам маселелерди чыгармачылык менен чече билгендиги, демократиялуулугу менен айырмаланат.

Позитивдүү түшүнүк: кененирээк маалымат?

Социалдык-педагогикалык ишмердиктин психологиясы тармагында иштеген Бернс (Америкадан келген окумуштуу) позитивдүү өзүн-өзү түшүнгөн мугалимдин инсандык өзгөчөлүктөрүнө өзгөчө көңүл бурган. Ал мындай адамдар өзгөчө ийкемдүү, эмпатия аларга мүнөздүү деп эсептеген. Мындай мугалимдер окуучулардын муктаждыктарын жана талаптарын кабыл алышат. Алар мүмкүн болушунча жеке үйрөтө алышат, анын аркасында сабактар жаркыраган жана көлөмдүү болуп калат. НегизгиМындай мугалимдин орнотулушу студенттердин пайдалуу маалыматты өз алдынча кабыл алуусу үчүн оң базаны түзүү болуп саналат. Мындай имиджинге ээ болгон мугалим аудитория менен оңой жана формалдуу эмес баарлашып, аны менен жылуу диалог түзө алат. Ал студенттер менен жазуу жүзүндө өз ара аракеттенүүдөн көрө оозеки баарлашууну артык көрөт. Эреже катары, мугалим эмоционалдык жактан тең салмактуу, өзүнүн жөндөмдүүлүгүнө ишенет, жашоого болгон сүйүүсүн көрсөтөт.

Өзүңүздү жана аудиторияңызды позитивдүү кабыл алуу иш процессинин натыйжалуулугунун негизги факторлорунун бири болуп саналат. Бул көп жагынан угуучулар арасында окшош түшүнүктүн калыптанышын аныктайт.

Терс боюнча

Психологияда социалдык-педагогикалык ишмердүүлүктө мугалимдин терс менчи түшүнүгү өзгөчөлөнүп турат. Мындай адам өзүн коргоосуз сезет, башка адамдарды терс кабылдайт, өзүнүн тынчсызданууларына жана коркууларына көңүл бурат. Мугалимдин бул түрү окуучулар менен авторитардык мамиле кылуу стили менен мүнөздөлөт. Бул формат психологиялык өзүн-өзү коргоонун куралы болуп калат.

Адам катары же жумуштун тандалган тармагында өзүн жетишсиз сезген адам, адатта, иш процессинин жыйынтыгына нааразы болот. Мындай мугалим угуучулардын арасында өзгөчө кабылдоону калыптандырат, окуучулар турган бөлмөдө атмосфераны түзөт. Өзүн терс түшүнгөн мугалим көбүнчө өтө ырайымсыз же өтө авторитардык болот. Агрессия аркылуу өзүн угуучулардан коргоого аракет кылат. Башка учурлар да белгилуу: мугалимдер ете пассивдуу, алар окуучунун ишин контролдукка алышпайт жанасабактын негизги темасынан оңой эле алыстап кетиңиз. Алар жалпысынан окууга, ошондой эле окуучулар көрсөткөн натыйжаларга кайдыгер карашат.

Мугалимдин өзүн-өзү аңдоосу

Педагогикалык ишмердүүлүк психологиясындагы изилдөөлөр мугалимдин бул жагына, ошондой эле адамдын аң-сезимине айлануу процессине баа берүүнүн маанилүүлүгүн көрсөтөт. Бачковдун эмгектеринде езун-езу сезуу проблемасына арналган ете кызыктуу эсептеелер бар. Психолог мугалимдин аң-сезиминин өнүгүүсүнүн бир нече этаптарын белгилейт: кырдаалдык прагматизм, эгоцентрдик кадам, стереотипке көз каранды этап, субъект-кабыл алуу, субъект-универсалдуу. Мугалимдин өз алдынча аң-сезиминин өнүгүү баскычын аныктоо үчүн анын борборлошуусу эмнеде, адам канчалык өз алдынча, анын ишмердүүлүгүнүн багыты кандай экенин түшүнүү керек. Мугалим канчалык деңгээлде жаңы нерсени кабыл ала аларына баа бериңиз.

Мугалимдин өзүн-өзү аңдоосунун эң жогорку деңгээли – бул эгоцентризмден ар бир адам үчүн пайдалуу натыйжаларга көңүл бурууга айлануусу. Биринчиден, адам өзүн-өзү ырастоого багытталган, анын инсандыгы ал үчүн негизги мааниге ээ. Ал эми идеалдуу мугалим бул үчүн коом, билим, ишмердүүлүктүн натыйжасы биринчи орунда турган адам. Ал жалпы жыргалчылыкка умтулат. Бул белгилүү бир адамдан жалпы адамзатка чейинки бардык деңгээлдерге тиешелүү.

Жөндөмдүүлүк жана иш

Педагогикалык ишмердүүлүк психологиясынын көйгөйлөрүнүн бири – бул конкреттүү адамдын тандап алган кесибине карата жөндөмдүүлүгү. Мугалимдин жөндөмдүүлүгү – бул жеке туруктуу сапаттар, конкреттүүбилим берүү процессинин объектинин кабыл алуу жөндөмдүүлүгү. Мугалим окутуунун каражаттарын, өз ишинин шарттарын кабыл алышы керек. Анын милдети – угуучу менен сүйлөөчүнүн ортосундагы үзүрлүү өз ара аракеттешүү системасын калыптандыруу, ошону менен билимдүү адамдын инсандыгы оң багытта өнүгүп кете алат.

Кузьминанын эмгектеринде мугалимдин жөндөмдүүлүктөрүнүн эки деңгээли аныкталган: перцептивдүү, рефлексивдүү жана проективдүү. Биринчиси, адамдын угуучунун жеке инсандыгына кире алуу жөндөмүн камтыйт. Буга мугалимдин окуучунун өзүн кандай кабыл алып жатканын түшүнүү жөндөмдүүлүгү кирет. Бул сапат мугалим үчүн негизги болуп эсептелет. Ал башкаларды изилдөө, алар менен эмпатия жана башкалардын мотивдерин жана иш-аракеттерин түшүнүү жөндөмүн камтыйт. Мугалим ошондо гана башка бирөөнүн көз карашын баамдап, ага баа бергенде кабылдоочулук жана рефлексиялык жөндөмгө ээ болот. Мындай жөндөмдөр мугалимдин инсандыгынын өзөгүн түзөт. Эгерде алар болбосо, сапаттын ордун толтуруу мүмкүн эмес. Бул жөндөмдүүлүктөр окутуу ишинде маанилүү болуп саналат, алар адамдын угуучунун акыл-эсин жакшыртууга багытталгандыгын көрсөтөт.

Проективдүү жөндөм

Мугалимдин жөндөмүнүн экинчи деңгээли катары педагогикалык ишмердүүлүктүн психологиясына арналган эмгектерди проективдүү деп кароо сунушталат. Алар угуучуларга маалыматты жеткирүүнүн жаңы, эффективдүү ыкмаларын калыптандырууну камтыйт. Бул гностикалык жөндөмдүүлүктөрүн, ишти уюштуруу жаатындагы көндүмдөрдү, угуучулар менен баарлашууну камтыйт. Проективдүү жөндөмдүүлүктөргө конструктивдүүлүк, долбоорлоо кирет.

Гностикалык адамдын билим берүүнүн жаңы ыкмаларын тез, чыгармачылык менен өздөштүрүү жөндөмдүүлүгүн аныктайт. Бул милдетти аткарууда ойлоп табуучулукту камтыйт. Кузьмина мындай жөндөмдөр мугалимге окуучулар жана өзүлөр жөнүндө маалымат топтоо мүмкүнчүлүгүн берерин айтты. Долбоорлоо – бул окуу ишинин мезгилин толтурган бардык маселелерди чечүүнүн натыйжасын алдын ала көрсөтүү жөндөмдүүлүгү. Конструктивдүү болгондорго чыгармачылык менен чечүү, биргелешкен ишти уюштуруу кирет. Алар мүнөздүү болгон адам атмосферага жана жумушчу түзүлүшкө сезгич келет. Коммуникативдик сапаттар студенттер менен байланыш түзүүгө мүмкүндүк берет.

Жана көбүрөөк маалымат?

Кузьминанын педагогикалык ишмердиктеги психологиянын методдоруна арналган эсептөөлөрүндө мугалимдин экинчи даражадагы жеке жөндөмдүүлүгү ишке ашкан төрт фактордун көрсөткүчүн көрүүгө болот. Өз алдынча аныктоо, угуучулардын жеке инсандык сапаттарын кабыл алуу жөндөмдүүлүгү эске алынат. Факторлор өнүккөн интуицияны жана сунуш кылуучу сапаттарды, башкача айтканда, мугалимдин аудиторияга кандайдыр бир маалыматтарды шыктандыруу жөндөмүн камтыйт.

Учурда сүйлөө маданиятынын факторун кошумча бөлүп көрсөтүү адатка айланган. Ал мазмундуу фразаларды камтыйт, угуучуну кызыктырат жана сүйлөө менен аудиторияга таасир эте алат.

Мугалимдин уюштуруучулук сапаттары негизинен окуучуларды уюштуруу ыкмаларынын тандалма ийкемдүүлүгүнөн көрүнөт. Окутуучу материалды берүүнүн ылайыктуу ыкмаларын тандоого жооп берет, жардам беретстуденттер өз алдынча уюштуруу. Уюштуруучулук жөндөм адамдын өз ишин уюштура билүүсүндө көрүнөт.

Кечээгиден жакшыраак бол

Психологияда педагогикалык ишмердүүлүк аудитория менен өз ара аракеттенүүдө мугалимдин ишин такай көзөмөлдөө аркылуу аныкталат. Бул класста гана эмес, анын сыртында да болот. Билим берүү мекемесинде иштөө, алардын жөндөмдүүлүктөрүн жогорулатуу каалоосун камтыйт. Албетте, бул тандалган иш тармагына кызыккан мугалимге гана мүнөздүү. Педагогикалык жөндөмдөрдүн өнүгүшү инсандын инсандык багыты менен шартталат.

Кызык чегинүү

Психологияда педагогикалык иш-аракеттин аныктамасы төмөнкүчө: бул ушундай коомдук ишмердүүлүк, анын милдети тарбиялык максаттарды ишке ашыруу болуп саналат. Мындай иш-чаралардын классикалык түшүнүгү окутуу жана билим берүү болуп саналат. Биринчиси, ар кандай уюштуруу формаларына ээ болушу мүмкүн, адатта, катуу тартипте жөнгө салынат, белгилүү бир максатка жана ага жетүүнүн бир нече жолдоруна ээ. Натыйжалуулукту баалоонун негизги критерийи - бул алдын ала белгиленген максатка жетүү.

Билим берүү бул ар кандай жолдор менен уюштурула турган иш процесси. Ал түздөн-түз эч кандай максатты көздөбөйт, анткени чектелген мөөнөттө жана тандалган формада жетүүгө мүмкүн эмес. Тарбиялык иштер – ырааттуу түрдө маселелерди чечүүгө багытталган, тандоо түпкү максатка баш ийдирилген иш. Натыйжалуулуктун негизги критерийи оңугуучунун аң-сезимин оңдоо. Аны окуяларга болгон эмоционалдык жооптордон, баланын активдүүлүгүнөн жана анын жүрүм-турумунун өзгөчөлүктөрүнөн көрүүгө болот. Өнүгүп келе жаткан адамга баа берүү менен, конкреттүү мугалимдин ишмердүүлүгү эмнеден улам экенин аныктоо кыйын.

Анан кененирээк айтсак?

Педагогикалык ишмердүүлүктүн психологиясындагы изилдөөлөрдү камтыган мугалимдин ишмердүүлүгүнүн негизги түрлөрүнүн өзгөчөлүгүн аныктоо мугалимдин ишинде тарбия менен тарбиянын диалектикалык жактан бириккендигин ачык көрсөтүп турат. Ал тандаган багыт, адистик мааниге ээ эмес. Жалпы билим берүү системасына карата билим берүү, окутуу процесстеринин көздөгөн максаттары тышкы аспекти болуп эсептелет. Алар коом тарабынан аныкталат. Ал жыйынтыкты баалоого да жооптуу.

Татаал эмес

Учурда мугалимдердин ишмердүүлүгүн психологиянын көз карашынан изилдөө кээ бир көйгөйлөргө мүнөздүү милдет болуп саналат. Бул кандайдыр бир деңгээлде кызматкердин профессионалдык деңгээлин аныктоонун, ошондой эле анын мүнөздүү чыгармачылык потенциалына баа берүүнүн татаалдыгына байланыштуу. Теориялык ар бир мугалим ага мүнөздүү стереотиптерди жеңе алат, бирок чындыгында бул үчүн ар бир адам жетиштүү күчкө ээ эмес. Мугалимдердин ишмердүүлүгү жөнүндө сөз кылып жатып, адисти психологиялык жактан даярдоо проблемасын, анын ичинде окутуунун жана окуучуларды өнүктүрүүнүн учурдагы системаларын эске алуу менен даярдоо иштерин да айтуу керек. Окуу жайларынын кызматкерлеринин квалификациялык децгээлин жогорулатуу маселеси да андан кем эмес маанилуу.

Бул көйгөйлөрдү талдагандардын айтымында, кайра карап чыгуу зарылпедагогикалык кадрларды даярдоонун өзгөчөлүктөрү. Практикага көбүрөөк басым жасоо зарыл. Бүгүнкү күндө мугалимдерди даярдоодо иштин практикалык бөлүгү салыштырмалуу аз жана активисттер аны бир нече эсе көлөмдүү кылууну сунуштап жатышат, ошентип бардык мугалимдер окуунун алкагында алган теорияны практика жүзүндө колдонууга жетиштүү мүмкүнчүлүккө ээ болушат.