Мектепке чейинки билим берүү системасында Федералдык мамлекеттик билим берүү стандартын иштеп чыгууда сүйлөө бузулуулары бар балдардын психологиялык-педагогикалык мүнөздөмөлөрү колдонулат. Мамлекеттик стандарттар ден соолугунун абалына жана башка турмуштук жагдайларга жараша аныкталуучу ар бир баланын жеке муктаждыктарын эске алуу өзгөчө маанилүү. Сүйлөө бузулган балдардын психологиялык-педагогикалык өзгөчөлүктөрү бул категориядагы ар бир бала сапаттуу билим алышы үчүн кандай шарттар түзүлүшү керектигин түшүнүүгө мүмкүндүк берет.
Балдардын тил көндүмдөрү
Баланын ийгиликтүү социалдашуусу баарлашуусуз мүмкүн эмес. Ошол эле учурда жетиштүү деңгээлде сүйлөгөн балдар гана чоңдор жана теңтуштар менен баарлашууда керектүү натыйжаларга жетише алышат.
Бардык керектөөчү маалымат жана технологиялык процесстер эң жагымдуу жол менен эмесжаш балдардын ортосундагы байланыштын өнүгүшүнө таасир этет. Борбордук нерв системасынын оорулары, угуунун начарлашы менен бирге баланын социалдашуусуна жана ар тараптуу өнүгүшүнө компьютердик оюндарга, мультфильмдерге болгон ышкыбоздук терс таасирин тийгизет. Мындай балдар көп учурда коллективден четтетилет, аларга жакындарынын жана досторунун сезимдерин түшүнүүгө үйрөнүү кыйынга турат жана убакыттын өтүшү менен башкалар менен баарлашууда кыйынчылыктар пайда болот.
Сүйлөө бузулуулары бар балдардын психологиялык өзгөчөлүктөрүн эске алуу менен, мындай балдар үчүн ийгиликтүү социалдаштыруунун ылайыктуу жолун тандоо бир топ кыйын. Биринчи кезекте балага өзүн сүйлөө ишмердүүлүгүнүн өз алдынча субъекти катары кабыл алууга үйрөтүү, курдаштары жана чоңдор менен биргелешкен иш-аракеттерде өз ара аракеттенүү жөндөмүн калыптандыруу талап кылынат.
Сүйлөө бузулган балдардын саны жыл сайын көбөйүүдө. Көбүнчө, бул балдар жалпы өнүгүү типтеги мекемелерде окутулат. Ошондуктан, ар бир бала бакчанын тарбиячысы сүйлөө бузулуулары бар балдардын психологиялык-педагогикалык өзгөчөлүктөрү жөнүндө түшүнүккө ээ болушу керек, четтөөнүн түрлөрүн ажырата билүү, алардын өзгөчөлүктөрүн жана мындай балдар менен иштөө эрежелерин билиши керек. Заманбап мугалим педагогикалык процессти куруп, ар бир баланын, анын ичинде ден соолугунун мүмкүнчүлүктөрү чектелүү балдардын жаш өзгөчөлүгүн, билим берүү муктаждыктарын, мүмкүнчүлүктөрүн эске ала билиши керек, башкача айтканда, сүйлөө жөндөмү бар балдардын ийгиликтүү адаптацияланышы жана социалдашуусу үчүн зарыл болгон нерселердин бардыгын жасай алышы керек. бузулуулар.
Мүнөзү жана коштоосундасимптомдору
Келгиле, сүйлөө бузулган балдардын клиникалык жана психологиялык өзгөчөлүктөрүн карап көрөлү. Мындай бузулуулары бар балдардын психоэмоционалдык абалынын четтөөлөрү көбүнчө функционалдык же органикалык себептерден келип чыгат. Көпчүлүк учурларда сүйлөө бузулган балдарда борбордук нерв системасынын патологиясы бар.
Мээнин органикалык жабыркашы организмдин иштешинде жана ымыркайлардын жыргалчылыгында бир катар мүнөздөмөлөрдүн себеби болуп саналат. Алардын көбү:
- ысык жана туюк аба ырайына чыдабайт;
- автоунаада, автобуста жана транспорттун башка түрлөрүндө жүргөндө кыймыл оорусунан жабыркайт;
- кусууга, баш ооруга, баш айланууга даттанат.
Көптөгөн балдарда вестибулярдык аппараттар, координация жана артикуляциялык кыймылдар бузулат. Сүйлөөнүн четтөөлөрү бар наристелер иш-аракеттин монотондуу түрүнөн бат чарчашат. Эреже катары, сүйлөө көйгөйлөрү бар бала кыжырдануучу, толкундануучу жана токтоо болот. Көбүнчө ал бир орунда көпкө отурбайт, тынымсыз колуна бир нерсе менен алек болуп, бутун салбырата салат.
Сүйлөө бузулган балдардын психологиялык-педагогикалык мүнөздөмөлөрү эмоционалдык туруктуулуктун жоктугунан кабар берет – алардын маанайы бир нече мүнөттүн ичинде өзгөрөт. Агрессия, тынчсыздануу, тынчсыздануу көрүнүштөрү менен декаденттик маанай болушу мүмкүн. Башкалар менен баарлашууда көйгөйлөрү бар ымыркайларда летаргия жана летаргия сейрек кездешет. Күндүн акырына карата борбордук нерв системасынын бузулушунун симптомдору күчөйт, бул көрүнүш:
- баш оору;
- уйкусуздук же тескерисинчеуйкучулук;
- чыдамсыздык;
- жогорулатылган аткаруу.
Мектеп курагындагы балдардын сүйлөө бузулушу
Сүйлөө бузулуулары бар мектеп окуучуларынын педагогикалык мүнөздөмөсүндө алардын туруктуу кыймыл аракети белгиленет. Алар тынымсыз классты кыдырып, класста туруп алып, мугалимдин айткандарына көңүл бурбай коюшат. Мектеп окуучуларынын эс тутуму жана көңүл буруусу начар өнүккөн, вербалдык конструкцияларды түшүнүү деңгээли төмөн, кептин регулятивдик функциясы жетишерлик деңгээлде иштебейт.
Сүйлөө бузулган балдарды башкара албайт, мугалимдердин жүрүм-турумун башкара албай, көп убакыт бою таанып-билүү иш-аракеттери менен алектениши кыйын, жигиттердин психикалык көрсөткүчтөрү төмөн. Мындай ымыркайлардын психикалык абалы өтө туруксуз, бирок психосоматикалык бакубаттык мезгилинде алар көбүнчө окууларында олуттуу натыйжаларга жетишишет.
Борбордук нерв системасынын ишинин функционалдык четтөөлөрүнүн фонунда балдар көбүнчө невротикалык реакцияларга дуушар болушат, алар мугалимдин айткандарына катуу реакция жасап, классташтарын сыйлабай коюшу мүмкүн. Мектеп окуучуларынын жүрүм-туруму көбүнчө агрессия жана толкундануу менен мүнөздөлөт, бирок кээ бир учурларда мындай балдар уялчаак, чечкинсиз, уялчаак болушат.
Келөөнүн бузулушу деген эмне
Сүйлөө бузулган балдардын психологиялык өзгөчөлүктөрүн түзүү бузулуунун түрүнө жараша болот. Шарттуу түрдө айтылуу жана байланыш менен байланышкан көйгөйлөр бир нече категорияга бөлүнөт:
- үндөрдүн айтылышындагы четтөөлөр - дислалия, дизартрия, ринолалия;
- лексикалык, фонетикалык, грамматикалык мүнөздөгү көйгөйлөр бар системалык бузулуулар - афазия, алалия;
- сүйлөө темпинин жана ритминин бузулушу – кекечтенүү, тахилалия, брадилалия;
- үн көйгөйлөрү - дисфония, афония.
Психологдор жана педагогдор кептин бардык бузулушун фонетикалык-фонематикалык четтөө, кептин жалпы өнүкпөгөндүгү жана коммуникация дисфункциясы деп айтышат. Сүйлөө бузулуулары бар балдардын психологиялык-педагогикалык мүнөздөмөлөрүнүн өзгөчөлүктөрү четтөөнүн түрүнө жараша болот.
Дислалия деген эмне?
Ар кандай типтеги сүйлөө бузулуулары бар балдардын психологиялык өзгөчөлүктөрү жөнүндө кыскача айтсак, сүйлөө кемчилигинин ар бир түрүн мүнөздөп берүү кыйын. Эң кеңири таралган четтөөлөргө көңүл буралы.
Мисалы, дислалия кептин бузулушунун башка түрлөрүнө караганда көбүрөөк кездешет. Бул баш аламандыктын маңызы үндөрдүн туура эмес айтылышында, бул алардын алмаштырууда, бурмаланууда. Мындай кемчилик болгондо бала тыбыштарды тааный албай калат, бул муундарды туура эмес кабыл алууга алып келет. Ошентип, дислалия сөздөрдү сүйлөгөндүн да, угуп жаткан адамдын да туура кабыл алышына тоскоол болот.
Үндүү жана ызы-чуулуу үндөрдү дүлөй жуптар катары жаңылыштык менен чыгаруу өтө кеңири таралган. Мисалы, “г” “sh”, “d” – “t” сыяктуу, “z” – “s” сыяктуу угулуп турат.алдыңкы-тилдик жана арткы-тилдик, тилдик катуу жана жумшак.
Сүйлөө бузулушунун дагы бир кеңири таралган түрү - дизартрия
Дизартрия – мээнин же перифериялык нерв системасынын органикалык жабыркоосунун натыйжасында пайда болгон айтылышынын өзгөрүшү. Дизартриянын негизги айырмалоочу өзгөчөлүгү - бул бузуу менен айрым үндөрдүн эмес, бардык айтылыш функцияларынын репродукциясы жабыркайт.
Мындай балдардын бет булчуңдарынын кыймылдуулугу чектелген. Сүйлөө жана мимика учурунда баланын жүзү катып калат, эмоциялар, окуялар ага начар чагылдырылат же такыр чагылдырылбайт. Мындай бузулуу менен ооруган балдардын сүйлөөлөрү бүдөмүк, бүдөмүк, үндүн айтылышы начар, тынч. Дизартрияда дем алуу ритми бузулат. Кеп жылмакайлыгын жоготот, кээде ылдамдап, анан жайлайт.
Бул четтөөнүн мүнөздүү өзгөчөлүгү – үн айтуунун жана үндүн бузулушу, ал моторикадагы жана сүйлөө деминин бузулушу менен айкалышат. Дислалияга салыштырмалуу дизартрия үнсүздөрдүн гана эмес, үндүү тыбыштардын да айтылышынын бузулушу менен мүнөздөлөт. Анын үстүнө үндүү тыбыштар бала тарабынан атайылап созулуп кеткендей сезилет, натыйжада алардын баары «а» же «о» нейтралдуу тыбыштарга жакын болуп калат. Дизартрияда сөздүн башында же аягындагы үнсүз тыбыштар кандайдыр бир чыңалуу менен айтылат, кээде ашыкча угулат. Ошондой эле балдарда мелодиялык-интонациялык карама-каршылыктар, грамматикалык түзүлүштүн бузулушу байкалат.
Мындайлар менен иштөөнүн принциптерибалдар
Кеп тили бузулган балдардын психологиялык өзгөчөлүктөрүн изилдөөнүн жалпы билим берүү системасында билим берүү жана тарбиялоо программасынын талаптарын аткарууда чоң мааниси бар. Сүйлөө бузулуулары бар баланы окутуунун индивидуалдык планы сөзсүз түрдө көнүгүүлөрдөн турат, аларды ишке ашыруу сүйлөө бузулушунун себептери болгон сенсордук, интеллектуалдык чөйрөдөгү кемчиликтерди жоюуга багытталган. Мында мугалимдин милдети - бардык куч-аракетин сакталып калган анализаторлордун ишин жакшыртууга жана жакшыртууга багыттоо.
Мугалим же тарбиячы эс тутумдун, көңүл буруунун, ой жүгүртүүнүн бардык формаларын өнүктүрүү үчүн бардык зарыл шарттарды түзүшү керек. Баланын когнитивдик кызыгуусун өнүктүрүүгө өзгөчө көңүл буруу керек. Кыскача сүрөттөп айтуу кыйын болгон сүйлөө бузулган балдардын психологиялык өзгөчөлүктөрүн эске алуу менен биринчи кезекте когнитивдик активдүүлүктү калыптандыруу маанилүү.
Сүйлөө бузулушунун фонунда бала теңтуштар жана чоңдор менен толук кандуу коммуникативдик байланыштарга ээ болбойт. Бул мугалимдин дагы бир милдети – балдар коллективинде жагымдуу шарттарды түзүү, ар бир баланын өзүнө ишенүүсүнө шарт түзүү, кептин бузулушуна байланыштуу терс көрүнүштөрдү минималдаштыруу.
Логопедиялык сабактардын мааниси
Сүйлөө бузулуусу бар балдардын педагогикалык мүнөздөмөсүндө логопедиялык иш боюнча милдеттүү бөлүмгө орун берилген. Бул багыттын программасы жалпылыкты жеңүүгө багытталганкептин өнүкпөгөндүгү жана коммуникация көндүмдөрүн калыптандыруу. Бул жерде негизги басым үндүү жана үнсүз тыбыштардын туура айтылышына, муун түзүлүшүнө, угулган сөз айкаштарын, сүйлөмдөрдү грамматикалык жактан туура чыгарууга бурулат.
Логопед редикатордук билим берүү процессинин ар бир этабында логопеддик активдүүлүктүн динамикасын көзөмөлдөйт. Адис балдардын сүйлөөдө кандайча көрүнөөрүнө, оң өзгөрүүлөр болуп жатабы: балдар өз сөзүнө ээрчип жатабы, кептин кемчиликтерин өзү оңдоого аракет кылабы, берилген грамматикалык формаларды карманабы ж.б.у.с. байкоосу керек.
Сүйлөө жөндөмү бузулган балдардын педагогикалык өзгөчөлүктөрүн эске алуу менен баланын катасын сылыктык менен көрсөтүү канчалык маанилүү экенин белгилей кетүү керек. Мугалим туура эмес форманы же сөздү кайталоонун ордуна туура үлгүнү бергенде туура оңдоо каралышы мүмкүн. Ката фактысын көрсөтүү бекер эле, дагы бир нерсе маанилүү: бала туура айтуу варианттарын эстеп, өз алдынча иштеп, өз максаттарына жетиши керек. Балдар мугалимдин комментарийлерин кармап, угуп, грамматикалык жана фонетикалык каталарды таанып, өзүн өзү оңдоого умтулушу керек. Бул үчүн мугалим баланын көңүлүн анын айтылышына бурууга аракет кылышы керек.
Логопедиялык сабактарды өткөрүүдө сүйлөө бузулуусу бар мектеп окуучуларынын жекече өзгөчөлүктөрүн эске алуу керек. Педагогикалык көз караштан алганда, 7-8 жаштан улуу балдар өздөрүнүн эмоцияларын жакшыраак башкара алышат, көндүмдөрдү алышат.өзүн-өзү башкаруу жана өзүн-өзү сындоо, ошондуктан анын катасын оңдоо үчүн студенттин сөзүн үзгүлтүккө учуратуунун кереги жок. Логопедиядагы эң ылайыктуу жана эффективдүү ыкма болуп кечиктирилген коррекциялоо ыкмасы саналат: балага сүйлөөгө мүмкүнчүлүк берүү жана ал аяктагандан кийин кемчиликтерин сылыктык менен көрсөтүү керек.
Мугалим сүйлөө бузулган мектеп окуучуларынын психологиялык өзгөчөлүктөрүн билүү менен, мындай балдарга үлгү болууну өзүнө милдет кылып коюшу керек. Анын сөзү түшүнүктүү жана так болушу керек, татаал конструкциялардан, кириш сөздөрдөн жана кепти кабыл алууну татаалданткан башка элементтерден турбашы керек.
Мектепке чейинки балдар менен кантип иштешүү керек
Жети жашка чейинки балдар жаныбарларга жана жаратылыш кубулуштарына байланыштуу темаларга өзгөчө кызыгышат. Кичинекей балдар белгилүү бир мезгилге мүнөздүү болгон деталдарды бөлүп көрсөтүүгө үйрөнүшөт. Ошондуктан алардын сүйлөө көндүмдөрүн калыптандыруу үчүн предметтер менен практикалык өз ара аракеттенүү, ар кандай иш-чараларга катышуу, жаратылыш кубулуштарына байкоо жүргүзүү милдеттүү болуп саналат.
Логиканы жана эстутумду өнүктүрүү боюнча көнүгүүлөр ар бир жаңы тема боюнча методикалык блокто окуу элементтери катары болушу керек. Мектепке чейинки курактагы балдар үчүн балдарды объектилерди туура салыштырууга жана алардын жалпы белгилерин бөлүп көрсөтүүгө, аларды белгилүү бир өзгөчөлүктөргө же максатка ылайык топтоого үйрөтүүгө жардам берген көнүгүүлөр натыйжалуу деп эсептелет. Мындан тышкары, бул процессте бала коюлган суроолорго так жооп берүүгө үйрөнүшү маанилүү.
Мектепке чейинки курактагы иш-чаралар балдардын айлана-чөйрө жөнүндөгү билимине негизделет. Окутуучу дидактикалык оюндар өткөрүлө турган темалардын арасындаэскертүү:
- кийим буюмдары;
- кесиптик ысымдар;
- идиштер жана ашкана идиштери;
- жашылчалар жана жемиштер;
- оюнчуктар;
- сезон.
Тыянак
Сүйлөө кемчилиги бар балдар менен иштеген мугалим кесиптик ишмердүүлүгүндө бир нече негизги жагдайларды эске алышы керек:
- ар бир окуучу, окуучу үчүн жекече сүйлөө жана баарлашуу бузулуулары;
- тиешелүү курактык категориядагы балдардын физикалык жана психологиялык мүмкүнчүлүктөрү;
- мүнөздүү нюанстар.
Коррекциялоо иштерин жүргүзүүдө мугалим балдардын көңүлүн жана эс тутумун өнүктүрүүгө көбүрөөк көңүл буруусу зарыл, анткени алар сүйлөө жөндөмдүүлүгү менен тыгыз байланышта. Мектепке чейинки курактагы балдар үчүн окуу оюн түрүндө жүргүзүлсө натыйжалуу болот. Өнүктүрүү программасына колдун моторикасын өнүктүрүү, оозеки жана логикалык ой жүгүртүүсүн өркүндөтүү боюнча көнүгүүлөрдү киргизүү да маанилүү. Эмоционалдык жана эрктүүлүк сапаттарды өркүндөтүү боюнча иштөөнү токтотуу мүмкүн эмес, анткени өзүнө ишенбөөчүлүк, агрессивдүүлүк жана бир аз толкундануу көбүнчө сүйлөө бузулушунун натыйжасы.
Сүйлөө бузулуулары бар мектеп окуучуларынын психологиялык өзгөчөлүктөрүн колдонуу атайын атрибуттарды, мейкиндикти райондоштурууну жана балдар менен иштөөнүн башка ыкмаларын колдонуу менен оюн жолу менен коррекциялык окутуу үчүн эң ыңгайлуу шарттарды түзүүгө мүмкүндүк берет. Мектеп окуучулары үчүн оюн процессуалдык мүнөзгө ээ болуп, утулуп калбашы керекчыгармачылык мамиле. Ошол эле учурда оюнга катышып жаткан мугалимге экинчи даражадагы ролдорду аткаруу максатка ылайыктуу экенин эске алуу керек, анткени балдар биринчи ролдорго түшүп калса, процесске активдүү катышат. план. Бул сценарийде алар эркин, активдүү жана тапкыч болуп калышат.
