Альтернативалуу коммуникация кепти жок кылган тилдин бир түрү катары каралат. Анын ыкмаларын колдонуу менен балдар менен баарлашуу оңой болот. Тактап айтканда, альтернативалык байланыш каражаттарын колдонуу сүйлөй албагандар менен баарлашуунун жалгыз жолу болуп калат.
Жалпы маалымат
Байланыш – бул жөн гана сүйлөшүү эмес, маалымат берүү. Бул башкалар менен ой бөлүшүү жана жооп алуу жолу. Көпчүлүк адамдар сөз аркылуу байланышты дароо элестетет. Ал эми адамда сөз жок болгондо альтернативалык жана кошумча коммуникациялар колдонулат. Бул көбүнчө өзгөчө муктаждыктары бар балдарга тиешелүү.
Усулдарды тандоо
Альтернативалуу байланыштын түрлөрү көп болгондуктан, алар ар бир учурда өзүнчө тандалат. Мында адамдын когнитивдик жана моторикасынын болушу эске алынат. Сүйлөй албагандар үчүн альтернативалык байланыш ыкмаларын колдонуу абдан эффективдүү экени далилденген. Анткени, эгерде адам сүйлөбөсө, ал өзүнүн эмоциялары тууралуу айтууга башка мүмкүнчүлүгү жок, өзүн агрессивдүү алып жүрүшү мүмкүн. Альтернативалык ыкмаларды колдонууБайланыш ага башкалар менен байланышууга жардам берет. Кайсы ыкма эң жакшы экени аныкталганда, баланын чөйрөсү аны менен ушул ыкмага ылайык мамиле курат.
Мөөнөтү
Колдоочу баарлашуу – бул сүйлөө тили жок адамдарга көрсөтүлүүчү дарылоо жана тарбиялык жардам. Альтернативалык байланыш каражаттарын үйрөнүү адамдын баарлашуу жөндөмүн оптималдаштырат. Сүйлөгөнү жетишсиз калыптанган ар бир адамга керек. Альтернативдик коммуникация – бул адамдын сүйлөө жөндөмү жок болгон узак мезгилге туруштук берүүгө жардам берген ыкмалардын системасы. Сүйлөө бузулган адамдарга да жардам беришет. Альтернативдик вербалдык эмес коммуникацияны колдонуу менен алар башкаларды жакшыраак түшүнүп, оозеки кептерин толуктай башташат. Бул оң натыйжаларды алып келет.
Альтернативалуу баарлашуунун жана кептин төмөнкү түрлөрү бөлүнөт: PECS системасы, жаңдоо тили, интерактивдүү такталар, ыкчам карталар, "маектешүү" китептери, кеп синтезатору.
Жаңдоо тили
Жаңдоо тилинин көптөгөн түрлөрү бар. Толук баарлашуу – кептин жаңсоо менен айкалышы. Бул альтернативалуу байланыш ыкмасын колдонгон адам чындыгында 2 модалды бириктирген тилди өздөштүрүп алат. Жеке сөздөрдүн мааниси айкын көрүнүп турат жана адам коркунучта эмне экенин жакшы түшүнөт.
Интерактивдүү такталар
Бул түзмөктөр тандалган темалар боюнча чогултулган визуалдык сигналдарды көрсөтөт. Алар шартка жараша ар кандай өлчөмдө жана форматта болотырахат алуу. Сүрөттөр менен альтернативдик байланыш ыкмасы портативдик жана стационардык болушу мүмкүн. Акыркы учурда, такталар бир жерде. Сүрөттөрдөгү альтернативалуу баарлашуу жана сүйлөө үчүн тапшырмалардагы айырмачылыктар белгилүү бир балага жеке мамилени табууга мүмкүндүк берет. Алар адамдын чеберчилигин жогорулатууга түрткү бере тургандай уюштурулган.
Clue Cards
Көбүнчө альтернативдүү баарлашуунун бул түрү жетиштүү деңгээлде болбосо да, сүйлөгөн адамдарды үйрөтүү үчүн колдонулат. Алар жеке сөздөрдү эстеп калуу үчүн колдонулат. Көбүнчө, ар бир карта кыйытма менен сүрөттөлгөн билдирүүнү камтыйт. Ошондуктан, балдар үчүн альтернативалуу баарлашуунун бул түрү бала башкалардын эскертүүлөрүнө көнүп калган учурда колдонулат. Бул адам маанилүү нерсени айткысы келгенде эң натыйжалуу болот.
PEX карталары
Алтернативдүү баарлашуунун бул ыкмасы өткөн кылымдын аягында Лори Фрост жана Энди Бонди тарабынан иштелип чыккан. Ал прикладдык жүрүм-турум анализинин принциптерине негизделген. Бул ыкма абдан популярдуу болуп калды.
Бирок, бул техника өзүнүн бар учурунда бир катар мифтерге ээ болгон. Ошентип, көптөр флешкарталар окуу процессинде колдонулгандыктан, бул PECS деп эсептешет. Бирок чындыгында техника жөн эле сүрөттөр менен иштөө эмес. Система боюнча иш алып баруу менен чоңдор биринчи кезекте баланы өзүнүн муктаждыктарын жана каалоолорун айтууга үйрөтүшөт. PECS үйрөнүүнүн 6 баскычын, ошондой эле процесске объекттерди кошуу үчүн бир катар рецепттерди камтыйт.
Көбүнчө бул ыкма адамдарды үйрөтүү үчүн колдонулаткатуу байланыш бузулуулары менен жабыркайт. Визуалдык графиктер кепти түшүнүүнү жакшыртуунун бир жолу.
Бул система такыр сүйлөбөгөн адамдар менен иштөө үчүн гана колдонулганы да жаңылыштык. Анын колдонмосу сүйлөө жөндөмүн өздөштүргөндөр үчүн да күтүлүүдө.
PECS программасынын эң негизги максаты - балаңызды сүйлөшүүнү өз алдынча баштоого үйрөтүү. Кимдир бирөө сүйлөй алат, бирок адам менен өз ара аракеттенүү зарыл болгондо түшүнүү кыйынга турат. Ошентип, бала муздаткыч менен байланыша баштаса болот. Ал эми PECS ага социалдык мамилени үйрөтөт.
Башка категориядагы бейтаптар сүйлөйт, бирок алар суроо же бир нерсе айтууга убакыт келди деген кыйытма укканда гана сүйлөйт. Жана бул система мындай адамдардын стихиялуулугун үйрөтөт.
Система кичинекей балдар менен гана иштөөгө арналган деген уламыш бар. Окуу учурунда 85 жашта болгон студенттер тууралуу маалыматтар бар. Методду колдонуунун өзгөчөлүктөрү улгайган жана жаш адамдар үчүн бир аз башкача. Бирок негизги принциптер ошол эле бойдон калууда.
PECS сурамдарды гана үйрөтөт деген факт да адашуу. Бул студенттер үйрөнө турган негизги көндүмдөрдүн бири гана. Акыркы этаптарда алар эмне болуп жатканына комментарий бере башташат.
Кимдир бирөө балдар PECS боюнча бир нерсе сураса, анда аны кылыш керек деп ойлойт. Натыйжада, алар бузулуп калат. Бирок бул системада суроо-талаптарды аткаруу окутуунун биринчи жана экинчи баскычтарында гана болжолдонууда. Бул убакыт жетиштүүокуучулардын ишенимин арттыруу. Алар системанын өзүнө да, өнөктөштөрүнө да ишене башташат. Баш тартуулар студентке алгачкы этапта айтылган учурларда, ал сүйлөшүүдөн баш тартат. Анткени, тажрыйба ага ал туура иштебей турганын айтат.
Бирок программанын экинчи этабын өздөштүргөндөн кийин, баарлашууда өжөрлүгү бар. Ал эми бул жерде анын өтүнүчтөрү четке кагылган фактысына туш болду.
Дагы бир кеңири таралган уламыш - PECS колдонуу адамдын сүйлөө өнүгүүсүнө тоскоол болот. Ал эми иш жүзүндө тескерисинче. PECS студенттин сүйлөө тилин колдоно баштаганына алып келет. Жана муну далилдөө үчүн бир катар изилдөөлөр жүргүзүлдү. PECSтин аркасында сүйлөбөсө дагы, адам айланасындагы адамдар менен баарлашуунун жолдорун таба берет.
Сүйлөшүү китеби
Альтернативалуу баарлашуу китебинде сүрөттөр да, сүйлөшүүлөрдүн жазуулары да камтылган. Ал диалог жүргүзүү көндүмдөрүн жогорулатуу үчүн колдонулат. Тема күнүмдүк. Альтернативалык баарлашуунун бул түрү чоңдор менен баарлашуунун жүрүшүндө балдар үчүн колдонулат. Баланын күнүмдүк иш-аракеттерине туура келген жаш курагын, сүйлөшүү темаларын эске алуу менен китепти тандоо керек. Бул китептердин мазмуну реалдуу болушу керек, сүрөттөр курчап турган жерлерди, адамдарды тартуу керек - бул кичинекей балдарга багыттоого жардам берет. Баарлашуунун жана сүйлөөнүн бул альтернативдик түрү адамга сүйлөшүү темасына бекем карманууга жардам берет.
Кеп синтезаторлору
Ушундай типтеги түзмөктөр, тилекке каршы, башкалардын үнүн кайра жаратат.ээ. Бир гана адистер тиешелүү жабдууларды тандап алат. Аппаратты тандап, керектүү сөздүктү аныктап, тексттин өлчөмүн тандаңыз. Алар ошондой эле баланы жабдууну колдонууга түрткү берүүчү көнүгүүлөрдү тандашат.
Ушундай каражаттар көп, алардын арасында түшүнбөгөндөр үчүн арналган визуалдык белгилер бар. Мындай түзмөктөрдү колдонуу үчүн адам себеп-натыйжа байланыштарын түшүнүшү керек.
CP
Церебралдык шал оорусу менен жабыркаган балдар өзгөчө көңүл бурууну талап кылат, алар дайыма сүйлөөдөн кыйналышат. Кыймыл бузулуулары үчүн альтернативалуу байланыш аларга жардам берүүнүн эң сонун жолу болуп чыкты. Бирок, ар бир мындай баланын бир катар өзгөчө өзгөчөлүктөрү бар жана каражаттар ар дайым жекече тандалат.
Календар системасы
Мектепте тарбиячынын альтернативдик баарлашуусунун практикалык ыкмаларынын арасында календарлык система белгиленет. Бул белгилерди жана реакцияларды айкалыштырууга мүмкүндүк берет. Бул жерде баарлашууну үйрөнүү башталат.
Календарда тактилдик белгилер бар, аларды окуучулар өздөрү аларга тийип, жылдырып жана кармап алышат. Бул альтернативалуу жана толуктоочу баарлашуу түрүнө киришүү жакшы моториканы талап кылбайт. Ушул себептен улам, ал церебралдык шал оорусу менен жабыркагандар үчүн абдан ылайыктуу.
Сүрөт календары басып чыгаруу ыкмасы менен түзүлгөн. Көрүүсү бар, бирок ошол эле учурда угуусу начар адамдарды үйрөтүү үчүн, ошондой эле акыл-эси кем адамдар менен иштөө үчүн колдонулат. Демек, 3-4 жаштагы, буту-колун жакшы башкара албаган баланы үйрөтсө болотсүрөттөр аркылуу. Бул түрдөгү сабактар ага пайдалуу жана жагымдуу болот. Алар ушинтип барышат. Студентке бир нече предметтердин сүрөтү көрсөтүлөт, алардын сүрөттөлүшү берилет, андан кийин алар ар башка объекттерди көрсөтүп, мисалы: "Бул алмабы?" Мунун ушундай экенин түшүнгөндө, ишарат менен тастыктайт. Ыраазычылыкты жаңсоо, башты эңкейтүү менен билдирсе болот.
Аутизм
Альтернативдик коммуникация каражаттарына кайсы каражаттар таандык экенин карап чыгып, алардын арасында аутисттерге эң ылайыктуулары бар экенин түшүнүүгө болот. Адатта, бул категориядагы балдар менен иштөө алардын жүрүм-турумун мүнөздүү кылууга багытталган.
Аутист адам үчүн социалдашууну үйрөнүү маанилүү жана терапиянын ар бир ыкмасы коом менен өз ара байланышта болушу керек. Аутизми бар балдар үчүн альтернативалуу баарлашуу сабактарын жүргүзүүдө, бир нече нерсени эске алуу маанилүү. Демек, аларга көмөк көрсөтүү зарыл. Алар баарлашуудан тартынбашы үчүн, аларга сезимдерин кантип билдирүүнү тандоо мүмкүнчүлүгүн беришиңиз керек.
Мисалы, бала адамдардан качып, крандан агып жаткан сууну көрө алат. Ал эми чоң адамдын милдети анын мындай кылуусуна тоскоол болуу эмес, аны каалаганын сураганга үйрөтүү. Бул, ал мындан ары сүйлөшүүдөн качууга алып келет, бирок бул көрүнүштү кароо үчүн чогуу барууга эч кандай чыр-чатаксыз макул болот. Аутист адамдар менен иштөөдө альтернативалуу баарлашууда окшош бир катар кылдаттыктар бар.
Аутист адамдардын полго жыгылышы сейрек эмес. Адам бир нерсе кылгысы келбесе, жөн эле жерге жыгылып калат. Ал эми чоң адамдын милдети муну алдын алуу. Бироктерапия аутистке ал каалабаган нерсени айтууга мүмкүнчүлүк берүүнү максат кылышы керек. Бул милдетти “жок” баскычы бар байланышчылар чечет.
Баланын ден соолугу чың болушу үчүн ага эч нерседен баш тартууга укук берүү маанилүү. Бул чоңдор дайыма эпке келет дегенди билдирбейт. Кээде сиз каалабаган нерселерди жасоо өнүгүү үчүн маанилүү - мисалы, душка түшүү. Бирок балага баш тартуу укугун калтырып, ошол эле натыйжага жетише аласыз.
Ошондуктан, мисалы, бала сыртка чыккысы келбесе, ага чоңдор эмне үчүн аны үйдө жалгыз калтырбай турганын түшүндүрүп берүү акылга сыярлык. Эгер баары туура жасалса, анда бул ыкма натыйжалуу болот.
Нвербалдык аутизм
Көбүнчө чоңдордо бул ооруга чалдыккандар, биринчи кезекте, стресстик кырдаалга кабылып, сүйлөбөй калышат. Кээде эч себепсиз эле алар менен болот. Бирок аларга атайын байланышчылар жардам бере алышат. Ошондуктан, аутист адамдар менен баарлашкандар үчүн альтернативалуу байланыш ыкмаларын колдонуу акылга сыярлык. Сүйлөө баарлашуунун эң маанилүү жолу деген ойдун эч кандай негизи жок.
Балага үнүнүн тактыгын жана көлөмүн өнүктүрүүгө мүмкүндүк берген көптөгөн куралдар бар. Эң негизгиси, аутист адамдар акырын сүйлөйт.
Күмөндөр
Бир катар изилдөөчүлөр альтернативалуу коммуникация оозеки кептин өнүгүшүнө кедергисин тийгизет деген пикирлерин айтышкан. Бирок бул ыкманы иш жүзүндө колдонгондор мунун уламыштан башка эч нерсе эмес экенин айтышат. Бул көз карашилимий изилдөөлөр да тастыктады.
Окутуу эрежелери
Сүйлөө жөндөмү жок адамдарды үйрөтүүдө бир катар маанилүү эрежелерди сактоо керек. Туура аракет кылуу менен гана жакшы натыйжага жетишүүгө болот. Демек, окутуу балдарга кызыгуу пайда болгон учурда гана жүргүзүлөт. Ошондой эле сабактарды өзүнчө этаптарга бөлүү керек. Процесске болгон кызыгууну жоготуунун алгачкы белгилеринин пайда болушу менен машыгуу токтотулат.
Андыктан бир чара көрүп, андан кийин реакцияны күтүү туура болот. Мактоо, кийинки деталдарды көрсөт. Адамга реакция кылуу үчүн убакыт бер. Эмгекчилдикти байкап, шыктандырып. Сыгып коюунун кереги жок. Бала эч качан сүйлөөгө үйрөнбөй турганын билүү үчүн сабырдуу болуу маанилүү.
Эгер баары туура жасалган болсо, аутист адам үйдө, окуу жайда баарлашып, ар кандай кырдаалдарда аракеттене алат. Ал социалдаша баштайт, аны курчап турган дүйнөнү тааныйт.
Усулдар кантип колдонулат
Балага альтернативалуу баарлашууну үйрөтүү менен ага бир нече предметтерди үйрөтүшөт. Алардын арасында дайыма китеп окуйт. Ал «окуу» дене кыймылдарын, сүрөттөрдү, үндөрдү, пиктограммаларды ж.б.у.с. Бул дисциплиналардын бир катарларын акыл-эси кем балдарга үйрөтүү менен педагогдор алардын дүйнө жөнүндөгү түшүнүгүн калыптандырат.
Альтернативдик байланыш үзгүлтүксүз колдонулушу мүмкүн, же ал кепти өздөштүрүү үчүн жардам катары кызмат кылган белгилүү бир мезгилдерде гана колдонулушу мүмкүн. Ал балдардын сүйлөө жөндөмдүүлүгүн тезирээк өнүктүрүүгө салым кошот.
Көрсөткүчтөр
Альтернативалуу байланыш колдонулаттөмөнкүдөй учурларда: адамдын оозеки сигналдарды кабыл алуу жөндөмдүүлүгүнө таасир этиши мүмкүн болгон угуу, кыймылдаткыч, интеллектуалдык бузулуулар болгондо. Бул ошондой эле эмоционалдык чөйрөдөгү көйгөйлөрдү, органикалык көйгөйлөрдү, бир катар түрдүү ооруларды, пайда болгон жаракаттарды, тигил же бул себептерден улам чектелген сүйлөө жөндөмүн камтыйт.
Усулду тандоо
Альтернативдүү баарлашуу ыкмасын тандоодо ар дайым ар бир адамдын өзгөчөлүктөрүн эске алыңыз. Ошентип, бир катар балдар үчүн баарлашуунун маанисин түшүнүү көп убакытты талап кылат. Даун синдрому бар адамдар маалыматты узак убакытка иштетишет. Бирок алар визуалдык маалыматтарды, кыймыл-аракетти туураганды жакшы кабыл алышат. Ушул себептен улам, аларга карата жаңсоолор колдонулат, окууга үйрөтүлөт, сүйлөө жаңыдан түзүлүп баштаган учурда аларды колдогон карталарды колдонушат.
Эрежелер
Негизги принциптердин бири – реалдуулуктан абстракттууга карай кыймыл. Адегенде адамга чыныгы объекттин сүрөтү, андан кийин ошол эле объекттин пиктограммасы көрсөтүлөт.
Кийинки принцип символдун ашыкча болушу. Башкача айтканда, жаңсоолор, сүрөттөр жана текст бир эле учурда колдонулат. Бул системалардын бардыгын колдонуу абстракттуу ой жүгүртүүнү өнүктүрүүгө өбөлгө түзөт, үндөрдү түшүнүүгө түрткү берет.
Тренингде дайыма колдоо жана мотивацияны камтыңыз. Бул иш оор жана узак эмгекти талап кылат. Туугандары да, кызматкерлер да бала менен өз ара аракеттенүүнүн жаңы ыкмаларына үйрөтүлүшү керек. Жана алардын бардыгы ага түрткү берип, кызыктырышы керек. Альтернативанын бардык элементтери эмесбайланыш оңой.
Дагы бир маанилүү компонент - бул байланышта функционалдык колдонуу. Кошумча байланышты сабактан тышкаркы колдонууну баштоо эң кыйын. Ошол эле учурда, аны класстан тышкары колдонуу альтернативдик байланыш ыкмаларын үйрөтүүнүн негизги максаты болуп саналат.
Жаңсоолор жөнүндө көбүрөөк маалымат
Жаңсоо – белгилүү бир семантикалык жүктү көтөргөн адамдын кыймылдары. Алардын байланышы начар адамдар менен баарлашуу үчүн колдонулушунун бир катар себептери бар. Ошентип, алар сөздөрдү визуализациялап, оозеки сүйлөө үчүн кандайдыр бир көпүрө түзүшөт, балага жаңы сөздөрдү жаттоого жардам беришет, өзүнө таандык болбогон кеп конструкцияларын колдонууга мүмкүнчүлүк беришет. Кыймылдар аркылуу адам сүйлөөсү толук калыптана элек же окулбай калган учурда маектешине билдирүүлөрдү бере алат. Жаңсоо – кыймыл-аракеттин жана сөздөрдүн сүрөттөрүн визуализациялоочу курал. Жаңсоолорду айтылган сөздөр менен бирге колдонуу маанилүү.
Жаңсоолордун ар кандай топтору бар. Аларга төмөнкүлөр кирет: символдук социалдык, кошумча социалдык, жөнөкөй объективдүү аракеттерди туураган. Сүрөттөмөлөрү да бар.
Жаңсоолорду изилдөө жана жаттоо үчүн объектилерди, аракеттерди чагылдырган чоң сүрөттөрдү колдонууну унутпаңыз. Алардын дисплейи жаңсоолор менен коштолушу керек. Сүрөттөр окуя оюндарында да колдонулат. Мисалы, адамга күнүмдүк тартипти үйрөтүү.
Бул системанын негизги артыкчылыгы – адамдын колу каалаган убакта колдонулушу мүмкүн, аны жакын жерде болбогон түзмөктөр жөнүндө айтууга болбойт. Жаңсоолорду үйрөнүү оңойсөздөр. Балдарга окуу процессинде өз колдору менен жардам берсе болот.
Бирок мындай системанын да бир катар кемчиликтери бар. Мисалы, бир катар жаңсоолорду адамдардын тар чөйрөсү гана түшүнөт. Бул байланыш ыкмасын кыймыл аппаратынын өтө оор бузулушу бар адамдарга үйрөтүү мүмкүн эмес. Аларды колдонууну үйрөнүү үчүн баланын эс тутуму жакшы болушу керек.
Пиктограммалар жөнүндө көбүрөөк маалымат
Пиктограммалар байланыш муктаждыктарын канааттандырууга да жардам берет. Алар балдарды окууга үйрөтүшөт. Аларды колдонуунун негизги максаты сүйлөбөгөн окуучулар менен байланышты уюштуруу болуп саналат. Ошондой эле максаттардын арасында вербалдык эмес интеллектти активдештирүү да бар. Пиктограммалар акыл-эси артта калган адамдардын психикасын оңдоонун бир жолу экенин далилдеди.
Пиктограмма аракеттери балдардын когнитивдик жөндөмүн өнүктүрүүгө жардам берет. Көрүү компонентине таянуунун аркасында алар таасирдүү кепти өнүктүрүшөт. Бул өз кезегинде экспрессивдүү кептин пайда болушунун шарты болуп саналат.
Баарынан да алар бала кийинчерээк коомдогу жашоосунда жолуга турган объектилердин символикалык сүрөттөрү менен иштешет. Мисалы, ал уруксат, тыюу салуу, эскертүү белгилерин жана башкаларды таанууга үйрөтүлөт.
Ошентип, бүтүндөй код сөздүгү түзүлдү. Алар күнүмдүк иштерде, ошондой эле сабак учурунда колдонулат. Сөздүктөгү ар бир сөлөкөт өзүнчө түстүү фонго жайгаштырылат. Алардын түстөрү ар дайым ар түрдүү. Бул студенттин ар кандай грамматикалык бөлүмдөр менен ассоциациялары болушу үчүн жасалат. алсинтаксиске функционалдык шилтемелерди туташтыруу үчүн абдан маанилүү.
Символдор так сүрөттөлгөн, алар жакшы таанылат - бул адам кийин аларды чыныгы объектилер же алардын реалдуу иллюстрациялары менен идентификациялоо үчүн зарыл. Код сөздүктөр акыл-эси артта калгандарга орточо деңгээлде жардам берет. Кээде алар психикалык жактан катуу артта калган адамдарды тарбиялоодо колдонулат. Студенттер кийинчерээк үйдө да, күнүмдүк ар кандай кырдаалдарда да иштешет.
Көбүнчө вербалдык эмес коммуникация каражаттарын окутуу этап менен жүргүзүлөт. Биринчиден, адам пиктограмма түшүнүгү менен таанышат. Андан ары изилденген белгилердин негизинде кубулуш жөнүндө түшүнүк түзүлөт. Пиктограммалар менен өз алдынча аракеттерди жасоо чеберчилигин бекемдөө. Ал эми аягында алар изилденген символдордо өзүн-өзү ориентациялоого үйрөтүшөт, бул “пиктограммаларды окуу”.
Дүйнөлүк окуу жөнүндө көбүрөөк маалымат
Окуу, психологиянын расмий позициясы боюнча, текстти айтуу жана түшүнүү техникасынан түзүлгөн баарлашуунун бир түрү. Текстти жөн эле кабыл алуу окуу катары эсептелбей турганын эстен чыгарбоо керек. Адам сөзсүз түрдө окуганынын маанисин түшүнүшү керек. Ушул себептен улам, окуу ой жүгүртүү процесси. Бул эмнени билдирет? Глобалдык окууну изилдөө процесси адамдын таасирдүү кепти, айтылышын өздөштүргөнгө чейин ой жүгүртүүсүн өнүктүрөт. Глобалдык окуу Даун синдрому бар адамдардын өнүгүүсүнө түрткү берет. Кеп алардын күчү өнүккөн каймана кабылдоодо.
Глобалдык окуу тамгаларды өзүнчө бөлүп көрсөтпөстөн, бүт сөздү таанууда көрүнөт. Алар аны ушинтип үйрөтүшөт. Карточкаларды алып, бир катар сөздөрдү жазышат. Адатта, алар ак, ал эми тамгалар кара болот. Окутуу ырааттуу, акырындык менен жүргүзүлөт. Сөздөр ар дайым адамга жакшы белгилүү нерселерди билдирет.
Глобалдык окуу сабагын туура өткөрүү үчүн алгач окууга даярдануу зарыл. Ал визуалдык кабыл алууну, көңүл бурууну, сүйлөө түшүнүгүн, объектилерди жана алардын иллюстрацияларын салыштыруу жөндөмүн өрчүтүүчү көптөгөн оюндарды жана атайын тапшырмаларды камтыйт.
Адам бул жөндөмдөрдү өздөштүргөн учурдан баштап гана машыгууга даярдануу керек. Тректерди байкоого, декоративдик сүрөт тартууга багытталган дидактикалык оюндарды колдонуу маанилүү. Сабак учурунда балага куурчактарды жана оюнчуктарды сунуштоо менен жаңы көндүмдөрдү үйрөнүүгө түрткү берүү керек.
Сабактар төмөнкүдөй өткөрүлөт. Биринчиден, бала адамдын аты-жөнү, үй жаныбарынын лакап аты жазылган атайын энграммаларды окуйт. Класста үйдө жасалган китептерди, сүрөттөрдү жана аларга жазууларды колдонуу көп кездешет.
Адегенде алар белгилүү бир теманы эске албастан жасалат. Аларда бала күнүмдүк иштерде эң көп жолуккан сөздөрдү камтыйт. Үй-бүлөлүк сүрөттөр көбүнчө материал катары колдонулат. Алар басылган жазуулар менен толукталган. Алар өзүнчө карталарда кайталанып, адам ошол эле сөздөрдү тандоону үйрөнөт. Андан ары кол тамгалар жабылып, адам эсинде керектүү жазууларды кайра чыгарат жана аларды сүрөттөр менен айкалыштырат. Ал билгендей, сүрөттөр бир нече сөздөр, сүйлөө конструкциялары менен толукталат.
Ошондой эле негизги лексикалык үчүн сөздөрдү тандашаттемалар, аларды да бир катар кол коюу менен камсыз кылуу. Кичинекейлер үчүн сабактар «Оюнчуктар» деген темадан башталат. жазуусу бар 2 табак алыңыз. Окшош жазылган сөздөр менен баштабаңыз.
Ар бир сөз айкашынын жөнөкөй болушу жана бардык иллюстрациялар ачык жана баланын көңүлүн бурушу маанилүү. Бардык объекттер окуучуга тааныш болушу керек. Сөздөр окула турган шрифт менен гана жазылат.
Тыянак
Ошентип, альтернативалуу баарлашуу адам жашоосунда чечүүчү роль ойнойт. Анын ыкмаларын үйрөнүү үчүн бир катар кылдаттыктарды билүү керек. Ошондо дээрлик бардык адам баарлашуу жөндөмүнө ээ болот.
