"4 кошумча" психологиялык техникасы мектепке чейинки же башталгыч мектеп курагындагы балдар менен иштөөдө колдонулат. Ал баланын ой жүгүртүүсүнүн өзгөчөлүктөрүн изилдөөгө багытталган, логиканын өнүгүү деңгээлин, анализдөө жана жалпылоо, объекттерди жалпы белгилери боюнча классификациялоо жөндөмдүүлүгүн орнотууга жардам берет. Ошондой эле бала психологго эмне үчүн мындай чечим кабыл алганын сынап көрүп түшүндүрүшү керек.
"4 кошумча" техникасы бир нече этапты камтыйт. Биринчиси визуалдык формага ээ жана төрт объектти чагылдырган сүрөттөрдүн сериясы. Алардын үчөө тектеш, мисалы, бир түргө кирет же жалпы белгилери бар. Бала топко туура келбеген бир кошумча нерсени аныкташы керек. Окуунун кийинки этабы сөз оюну түрүндө өтөт. Бул версияда визуализациясыз объекттер гана аталат. Бирок, бала ашыкча объектти туура аныктоосу керек дегенден тышкары, ал эмне үчүн мындай деп ойлой турганын да түшүндүрүшү керек.
БМакалада биз "4 кошумча" техникасы мектепке чейинки курактагы улуу балдар менен кантип ишке ашырылат, мектепке даярдыгын аныктоодо кандай иш ырааттуу аткарылып жатканын, кандай материал колдонулганын майда-чүйдөсүнө чейин баяндап берет. Балдардын жоопторунун натыйжаларын жазып жана транскрипциялоону үйрөнөсүз.
Тарыхый маалымат
4 ашыкча нерсени жок кылуу ыкмасы 50-жылдары колдонулган. Психиатрия институтунун лабораториясында карталар иштелип чыгып, көчүрүлүп, клиникалык кызматкерлерге жөнөтүлгөн. Советтик психолог Сусанна Яковлевна Рубинштейн патопсихологиянын эксперименталдык методдоруна китеп арнаган. Анда басылган стимул материалы 17 картадан турат, бирок алар бүгүн колдонулбай калды.
Убакыт кыйшаюусуз алдыга жылат, ал эми сүрөттөр артка кайтарылгыс болуп өткөн байыркы буюмдарды чагылдырган. Көптөгөн балдар жөн гана кандай объект тартылганын биле алышкан эмес. Мисалы, керосин лампа же араба, радио же эски приемник. Мектепке чейинки улуураак балдар да байыркы объектилерди тааныбай калышты, албетте, алардын максатын түшүндүрө алышпайт.
Ошондуктан, Рубинштейндин "4 кошумча" методундагы стимулдоочу материалы эскирген жана аны жаңы, заманбап таблицалар менен алмаштыруу чечими кабыл алынган. Алар дүлөй жана дудук балдар менен иштөөдө да колдонулат. Келгиле, Белопольская Наталья Львовна тарабынан иштелип чыккан тест эмнеден тураарын кененирээк карап чыгалы.
Тестке чейинки брифинг
Балага бир катар сүрөттөр берилет жана аларга тартылган бардык объектилерди кылдаттык менен карап чыгууну суранышат. Төрт сүрөттүн ичинен жок бирин табышыңыз керек(балага ылайык) топко туура келет.
Эгер бала кыйналып жатса, психолог же башка изилдөөчү жетектөөчү суроолорду бериши мүмкүн. Бул биринчи картага гана тиешелүү, калганы менен бала өз алдынча иштейт.
Сыноо материалы
«4 кошумча» усулундагы карталар катар тизилип, ар бири баланын ой жүгүртүүсүнүн концептуалдык өзгөчөлүктөрүн ачып бере алат. Алар тапшырманын татаалдыгы боюнча топторго бөлүнөт. Ошентип, эгерде сүрөттө биринчи катарда бала төртүнчү, чоңураак өлчөмдү бирдей өлчөмдөгү үч геометриялык фигурадан ажыратышы керек болсо, андан ары объекттерди ошол эле коомчулукка таандыктыгы же бирдей мүнөздөмөлөргө ээ болгондугу боюнча классификациялоо зарыл.
Жогорудагы сүрөттө, өсүмдүктөр биринчи үстөлдө жайгашкан, ал эми мышык ашыкча деп атоого тийиш. Экинчи сүрөттө - алманын атын коюшуңуз керек, анткени бул картадагы жегенге боло турган жалгыз нерсе.
Оозеки тест
Кичи окуучулар үчүн "4 кошумча" ыкмасы сөз түрүндө жүргүзүлөт. Балага 5 сөз, мисалы, диван, гардероб, керебет, шып, кресло үн чыгарып окулат. Ал кунт коюп угуп, эмеректерге 4 сөз таандык экенин аныкташы керек, ал эми шып бөлмөнүн бир бөлүгү болгондуктан, ашыкча.
Тапшырманын татаалдашуусу да акырындык менен аткарылат. Мисалы, төмөнкү сөздөрдөн - терең, бийик, төмөн, кичинекей, жарык, акыркысы гана нерсенин түсүн билдирет, калгандары чоңдуктун белгилери.
Тесттин жыйынтыгы
Балага 17 тапшырма сунушталат. Бардык жооптор жазылып, ашыкча объекттин аныктамасынын тууралыгы гана эмес, бала өз тандоосун кантип түшүндүргөндүгү да жазылат. Кээде окуучу туура эмес жоопту тандап алышы мүмкүн, бирок анын түшүндүрмөсү анын ой жүгүртүүсү жакшы өнүккөн деген оң жыйынтыкка алып келет. Стандарттуу эмес жооп изилдөөчүгө тереңирээк тест жүргүзүүгө негиз берет.
Кээ бир балдар, тескерисинче, бир тамга менен башталган объектилерди же бир калыптагы форманын негизинде атоо менен өз тандоосун жөнөкөйлөштүрүшөт. Мындай жооптор алсыз, жашыруун белгилерге негизделген.
Натыйжалар жакшы жооптордон баштап төмөнкү түрлөргө бөлүнөт:
- кошумча нерсени туура аныктап, анын ээлигин түшүндүрдү;
- биринчи туура эмес, андан кийин оңдолгон;
- өзүмдүн түшүндүрмөм менен келди;
- өз жолу менен түшүндүрөт, бирок изилдөөнүн жардамы менен;
- чоңдордун жардамы менен да айырмалай албайт.
Жаман жооптор баланын спецификалык ой жүгүртүүсү бар экенин көрсөтүп турат, ал белгилүү бир негиздер боюнча жалпылоону кантип түзүүнү билбейт.
