Эмоциялар көбүнчө балдарды тарбиялоо жана өнүктүрүү процессинде жетиштүү көңүл бурулбаган аймак. Ошол эле учурда, мектепке чейинки курактагы балдардын эмоционалдык чөйрөсүн өнүктүрүү - бул эч качан унутпаш керек өтө маанилүү иш. Бул аймак канчалык маанилүү экенин түшүнүү үчүн сезимдерди сезүү жана билдирүү жөндөмүнөн же жөндөмүнөн таптакыр ажыраган адамдар жашаган дүйнөнү элестетүү жетиштүү. Же жок дегенде бир нече саат эч кандай эмоциясыз жашоого аракет кылыңыз. Бул жөн эле кыйын эмес, бирок дээрлик мүмкүн эмес.
Бирок эмоцияларды сезүү жана аларды туура билдирүү жөндөмү адамдарга автоматтык түрдө төрөлгөндө эле берилбейт. Балдар муну жана башка көптөгөн нерселерди үйрөнүшөт. Эмоционалдык үлгү ымыркайлар өз ата-энелерин байкагандыктан, эрте бала кезинде калыптанат.
Эмоцияларды билдирүү жөндөмүн өнүктүрүүгө эмне үчүн көңүл буруу маанилүү?
Эреже катары, кептин өнүгүшүнө, сабаттуулугуна, өжөрлүгүнө, өжөрлүгүнө көңүл буруунун себептери боюнча эч кимде суроо жок.тартипти жана гигиеналык көндүмдөрдү. Бирок кеп мектепке чейинки баланын инсанынын эмоционалдык чөйрөсүн өнүктүрүүгө келгенде, көпчүлүк ата-энелер бул эмне үчүн экенин түшүнүшпөйт.
Бойго жеткен адам өзүнүн сезимдерин туура жана так айта билиши керек, антпесе ага башка адамдар менен карым-катнаш, жеке мамиле түзүү абдан кыйын болот. Кубанычты, кайгыны, таарынычты, ачууну туура билдирүү, башка адамды капа кылган жана сүйүнткөн нерсени көрсөтүү - бул ансыз толук жашоо мүмкүн эмес нерсе.
Мисалы, бир киши кесиптештеринин аны тамашалап ойногонуна нааразы болот. Ал өзүнүн эмоциясын көрсөтүүгө каршы эмес, бирок муну кантип кылууну билбейт, сезимин башкаларга кантип жеткирүүнү билбейт. Бул адам күн сайын ал үчүн стресстик жагдайларга дуушар болушуна жана терс эмоцияларга дуушар болушуна алып келет. Негатив ичине чогулуп, кайсы бир убакта анын астына баарын көмгөн көчкү сыяктуу түшүп келет. Эреже катары, мындай жагдайларда алар нерв оорусу жөнүндө сөз. Окуялардын дагы бир натыйжасы болушу мүмкүн - катуу депрессиянын өнүгүшү же үй-бүлөлүк чөйрөдө терс маанайдын күчөшү. Албетте, кылмышкер менен кагылышуу же жумуш алмаштыруу да мүмкүн. Бирок кандай гана окуя болбосун, эгер адам өзүнүн эмоциясын көрсөтө билгенде андан качмак.
Сезимдерин туура билдире албастыгынын турмушта кеңири таралган дагы бир мисалы бул таанышуу жана жеке мамилелерди түзүү. Көптөгөн кыздар чын жүрөктөн түшүнүшпөйт, эмне үчүн аларды жактырган жаштар аларга кызыгып башташат,алар бири-бири менен таанышат, байланыш түзүшөт, бирок мамилеси бир-эки жолугушуудан көпкө созулбайт. Бул эмоцияларды туура эмес чагылдыруу жөнүндө. Башкача айтканда, кыздар эмнени сезип жатканын көрсөтүшпөйт. Алар жөн гана өз эмоцияларын туура, жөнөкөй жана түшүнүктүү билдирүүнү билишпейт. Жаштар кыска мөөнөттүү флиртке болгон каалоону билдирген эмоционалдык билдирүүнү кабыл алып, кыз бир түн эмес, үйлөнүүнү каалайт деп элестетип да койбой, ошого жараша жүрүш-турушат.
Мындай мисалдар көп. Күн сайын дээрлик ар бир адам анын эрте жашында же жакындарынын бала чагында мектепке чейинки балдардын эмоционалдык чөйрөсүн өнүктүрүү боюнча сабактар болбогондугунун кесепеттерине туш болот.
Башкача айтканда, өз эмоцияларын туура жана түшүнүктүү билдире билүү жашоону бир топ жеңилдетет. Муну жасай алган адамдар башкалар аларды түшүнбөй жатат деп нааразы болушпайт, анткени алар мындай жагдайга туш болушпайт. Ошондой эле, өз сезимдерин туура көрсөтүүгө көндүмдөрдүн жоктугу - бул абдан олуттуу байланыш тоскоолдук, конкреттүү адам менен башка адамдардын ортосундагы тоскоолдук.
Эмнеге эмоциялардын өзүнө көңүл буруу маанилүү?
Балдарга толгон эмоцияларды түшүнүктүү жана туура билдирүүгө үйрөтүү жетишсиз. Балдар бул жөндөмдөрдү өздөштүрүү үчүн, алар сезимдерди башынан өткөрүшү керек. Ымыркай анын эмне экенин билбесе, кубанычты же кайгыны айтуу жөндөмүн сиңирүү мүмкүн эмес. Демек, мектепке чейинки балдардын эмоционалдык чөйрөсүн өнүктүрүү процесси сезимдерин туура билдирүүгө үйрөтүүнү гана эмес,ошондой эле аларды сыноо мүмкүнчүлүгү.
Эмоцияларга ээ болуу фактысынын маанилүүлүгүн өтө эле баалоого болбойт. Албетте, ар бир адам жашоосунда жок дегенде бир жолу мындай эпитеттер менен мүнөздөлүүчү адамдарды жолуктурган:
- эски;
- суук;
- сезимсиз;
- бош.
Албетте, эмоционалдык салкындыкты мүнөздөй турган эпитеттердин тизмесин улантууга болот. Көбүнчө адамдар баласы өз сезимдерин көрсөтпөсө, анда бул токтоолуктун же кандайдыр бир аристократиянын белгиси деп эсептешет, бирок алардын жоктугунун далили эмес. Өзгөчө эркек балдардын ата-энелери ушундай ойлошот.
Ошол эле учурда, токтоолук жана эмоциянын жоктугу такыр башка түшүнүктөр. Кичинекей балдар сезимдерин тыя алышпайт. Бала таарынса, ачууланса, ачууланса, капа болсо, же тескерисинче, кубанса, бул кандай болгон күндө да анын жүзүн чагылдырат же анын жүрүм-турумунан көрүнүп турат. Бул көрүнүш канчалык деңгээлде сезимдерди туура чагылдырары башка маселе, бирок эмоцияларды билдирүү фактысынын өзү сөзсүз пайда болот.
Мектепке чейинки балдардын эмоционалдык чөйрөсүн өнүктүрүү жөнүндө сөз болгондо, ата-энелер көп учурда тажрыйбанын толук спектрин албаганда эмне туура эмес деп ойлошот. Чынында эле, бала көп кабатыр болбой, ойлонбой сүйүп калбай, ичине таарыныч кетпей турганы жаманбы? Анткени, ымыркай ушундан улам робот болбойт, эч нерсе абсолюттук эмес жана негизги эмоционалдык палитра дагы эле бар.
Адамдын өз эмоциясынын жоктугунун зыяны – адам боорукердик, эмпатия көрсөтө албайт. Алкандайдыр бир иш-аракет башка бирөө үчүн эмне үчүн маанилүү экенин эч качан түшүнбөйт. Жетекчилик кызматты ээлегендиктен, мындай адам баланын туулган күнүндө же ата-энеси ооруп калганда кызматкердин эрте кетүү же эс алуу каалоосун түшүнбөйт. Эгерде мындай адам дарыгер же мугалим болуп калса, анда иш-аракеттердин мотивдери, ошондой эле балдардын же бейтаптардын башынан өткөн окуялар анын түшүнүгүнөн тышкары болот.
Андан тышкары, башка бирөөнүн сезимталдыгы убакыттын өтүшү менен тажатма болуп калат. Эреже катары, мындай адамдарды урматташат, бирок өз үй-бүлөсүндө да сүйбөйт. Ал эми карыганда алар ачууланып, башкаларга жакпай калышат.
Ошентип, эмоциялардын толук спектринин жоктугу да башка адамдар менен нормалдуу мамиле курууга тоскоол болгон баарлашуу тоскоолдугу болуп саналат. Ошондуктан мектепке чейинки балдардын социалдык-эмоционалдык сферасын өнүктүрүү сыяктуу маселеге көңүл буруу зарыл.
Балдар биринчи эмоцияларын качан жана кантип башташат?
Адам биринчи эмоцияларды төрөлгөндөн тарта башташат деп көп айтылат. Бул таптакыр туура эмес. Адам жашоосунун алгачкы секундаларында, мүнөттөрүндө, сааттарында жана күндөрүндө эмоцияларды баштан өткөрбөйт, сезимдер алар менен жаңылышат.
Бала дем ала баштайт, анын көзү жарыкты сезет, тери абаны, муздакты, ысыкты, тийүүнү сезет, ашказанда ачкачылык ойгонот. Мунун баары жана башка көптөгөн нерселер - нерв системасынын реакциясын пайда кылган сезимдердин жыйындысы - ыйлоо, кыйкырык, наалышуу, кол-буттарды кыймылдатуу жана башкалар.
Жаңы төрөлгөн бала сезип жаткан сезимдер ал үчүн таптакыр жаңы, ал үчүн таптакыр бейтааныш.тааныш. Ымыркай эненин курсагында жүргөндө төрөлгөндөн кийинки биринчи секундда эле эч нерсеге дуушар болгон эмес.
Албетте, бул сезимдердин баары жандуу реакцияларды жаратат. Бул реакциялар – кыйкырык, ыраазы болгон наалышуу, ыйлоо жана башкалар – жатын ичиндеги өнүгүү мезгилинде да адамдын нерв системасынын эмоционалдык пайдубалын түзөт. Башкача айтканда, бул эмоциялар эмес, алардын прототиби. Жаңы төрөлгөн бала чөйрөдөгү эң жөнөкөй стимулду кабылдап, ага реакция жасайт. Мисалы, жарык же суук ыйлап же бутуңузду жана колуңузду кыймылдатат.
Бала чыныгы жөнөкөй эмоцияларды кийинчерээк сезе баштайт, анткени бул үчүн акыл-эс активдүүлүгү, түшүнүү керек. Башкача айтканда, бала буга чейин кандайдыр бир жашоо тажрыйбасы болушу керек. Эреже катары, биринчи сезимдердин пайда болушу ымыркайдын курчап турган нерсеге кызыгуу, кызыгуу учуруна дал келет. Эгерде бала оюнчукту алып, аны карап баштаса, ал буга чейин эле кубанып, капаланып, башка жөнөкөй эмоцияларды башынан өткөрө алат деп айтууга болот.
Бир жашка чейинки наристеде эмоциянын бар экендигинин далили болуп күлкүсү көрүнүп турат. Эгерде бала күлө алса, анда эмоционалдык чөйрө анда калыптанып калганын билдирет.
Эрте жашта эмне болот? Эмоциялардын калыптануу этаптары
Бир жашка чыкканга чейин балдар эң жөнөкөй эмоцияларды - кубаныч, кайгы, жактыруу, нааразычылык жана башкаларды сезе башташат. Бул сезимдерди ылайыктуу, жөнөкөй жана түшүнүктүү жолдор менен билдириңиз:
- жылмайуу;
- күлкү;
- кайгылуу жүзү;
- ый.
Бир жашка чейинки ымыркайдын мимикасынын татаалдыгы же таарынуу жөндөмдүүлүгү жөнүндө кабатыр болбоңуз. Кичинекей кезинде наристе таарыныч эмне экенин билбейт, капа болот. Бала өзүн жакшы же жаман, бактылуу же капа болушу мүмкүн. Ачуулануу, таарынуу, салыштыруу тажрыйбасын жана өзүнүн инсандыгын түшүнүүнү талап кылган башка татаал эмоцияларды баштан өткөрүүгө наристе али жасай албайт.
Бир жаштан үч жашка чейинки курактагы бала ага болгон сезимдердин диапазонун бир кыйла кеңейтет. Дал ушул мезгилде мектепке чейинки балдардын эмоционалдык чөйрөсүнүн негизги өнүгүүсү ишке ашат. Үч жашка чейин адам жашоодо колдоно турган бардык сезимдердин жана эмоциялардын пайдубалы түптөлөт. Бул курак мезгили интуитивдик үйрөнүү, наристени курчап турган чоңдордун жүрүм-турумунун стереотиптерин, реакцияларын, мүнөздөрүн кабыл алуу менен мүнөздөлөт.
Үч жылдык этапты жеңгенден кийин балдар жигердүү сүйлөөнү өздөштүрүп, бир нерсени интуитивдик кабыл алуу жана кабыл алуу, көчүрүү аркылуу гана эмес, башка жолдор менен да үйрөнө башташат. Бул курак билимге болгон кызыгуу жана каалоо менен мүнөздөлөт. Үч жылдан кийин ымыркайлар оюнчуктарды сындыра башташат, алар кандайча тизилгенин билүүгө аракет кылышат.
Үч жылдан кийин мурда түптөлгөн эмоционалдык чөйрөнүн пайдубалы активдүү өнүгүп, наристеде кандай сезимдер жок экени айкын болот. Бул мектепке чейинки баланын когнитивдик жана эмоционалдык чөйрөсүнүн өнүгүүсү кандай болорун аныктаган нерсенин жоктугу. Бул мезгил орто эсеп менен алты жылдан жети жылга чейин созулат,башкача айтканда, окуу башталганга чейин.
Балдардын эмоциясынын өзгөчөлүктөрү кандай?
Мектепке чейинки баланын эмоционалдык-эрктүү чөйрөсүнүн өнүгүүсү акырындык менен ишке ашат жана бул чөйрө менен тынымсыз күрөшүү керек. Эмоциялар биротоло чечиле турган математикалык маселе эмес. Эмоционалдык өнүгүү татаал жана узак процесс. Ал эми өз сезимдерин билдирүү же тескерисинче, башкара билүү жөндөмдүүлүгүн өнүктүрүүдө эч кандай курактык чектөөлөр жок.
Балдар эмоционалдык чөйрөнүн өнүгүүсүнүн белгилүү бир өзгөчөлүктөрү менен мүнөздөлөт. Мектепке чейинки курактагы бала өз сезимдерин башынан өткөрүү жана билдирүү жөндөмүнүн калыптануу этаптарынан өтүп, ар бир курак мезгилинде эмоцияларды ар кандай өздөштүрүп, көрсөтөт. Бирок наристе кайсы куракта жана сезимдер гаммасы канчалык өнүккөнүнө карабастан, алардын көрүнүшү жана көрүнүшү ар дайым чоңдордун эмоцияларын көрсөтүүсүнөн айырмаланып турат.
Балдардын эмоцияларынын өзгөчөлүктөрү төмөнкүлөр болуп эсептелет:
- биринчи жашоонун социалдык себеп-натыйжа чынжырларын ассимиляциялоо менен байланышкан эң жөнөкөй көрүнүштөр, мисалы, үй - ата-эне - бакча - дос - тарбиячы;
- жаркын тажрыйба жана күтүү абалын туюндуруу, бул майрамдарды күтүүгө да, өз сөзүнүн жана жасаган ишинин кесепеттерин түшүнүүгө да тиешелүү, мисалы: оюнчук сынып калды - апам капа болуп жатат;
- башкаларга айкын көрүнүп тургандай, башталгыч класстан жогорку деңгээлге акырындык менен өтүү.
Биринчи эмоциялар сезимдердин түздөн-түз натыйжасы. Башкача айтканда, алартабигый физиологиялык муктаждыктардын таасири астында пайда болот. Бул этап орточо үч жылга чейин созулат. Бул курактык аралыкта физиология жана айлана-чөйрөнүн аракети эмоционалдык чөйрөнүн өнүгүү өзгөчөлүктөрүн аныктайт. Үч жаштан ашкан мектепке чейинки курактагы бала татаал эмоцияларды баштан кечирип, аларды башкаруу зарылдыгын түшүнө баштайт. Башкача айтканда, эки жашында балага коомдук жайда ыйлаганга жол берилбестигин түшүндүрүү мүмкүн эмес болсо, анда беш жылдыкты белгилеген балага муну түшүндүрүү азыртадан эле толук мүмкүн. Ошентип, үч жаштан алты жашка чейинки балдардын эмоционалдык сферасынын өнүгүүсүнүн өзгөчөлүгү алардын калыптанышы жана өнүгүшү гана эмес, ошондой эле сезимдердин көрүнүштөрүн башкаруу жөндөмүнүн калыптанышы болуп саналат.
Балдардын эмоциясынын калыптанышына жана өнүгүшүнө эмне таасир этет?
Эреже катары, мектепке чейинки баланын эмоционалдык-эрктүү чөйрөсүнүн өнүгүшүнө таасир этүүчү факторлор жөнүндө сөз болгондо биринчи кезекте чоңдордун жүрүм-туруму жана үй-бүлөдө кабыл алынган жашоо образы эске алынат. Эч кандай шек жок. Бирок анын эмоциясынын өнүгүшүнө баланын үлгү катары көргөн жана кабыл алган нерселери гана таасир этпейт.
Социалдык, эмоционалдык жана башка көндүмдөрдү калыптандыруу үчүн жаңы нерселерди үйрөнүүгө жана үйрөнүүгө түрткү берүүчү мотивдер, факторлор өтө маанилүү. Бул факторлор көбүнчө мектепке чейинки балдардын эмоционалдык чөйрөсүн өнүктүрүүнүн мотивдери жана каражаттары болуп саналат.
Эмоциялардын калыптанышына таасир этүүчү жана анын өнүгүшүнө түрткү берүүчү эң маанилүү фактор бул баланын:
- оюндар;
- объекттер жана нерселер;
- курчаган дүйнөнүн кубулуштары;
- адамдардын ортосундагы мамилелер.
Адамдардын ортосундагы мамиле – бул бир гана чоңдордун ортосундагы байланыш эмес, алардын реакциясынын жана жүрүм-турумунун өзгөчөлүктөрү, наристе байкаган. Бул ошондой эле баланын өзүнүн жана башка адамдардын, чоңдордун жана теңтуштарынын ортосундагы мамиле.
Балдардын эмоционалдык чөйрөсүн өнүктүрүүдө баарлашуунун ролу
Эгер эрте балалык куракта сезимдердин калыптанышы негизинен интуитивдик жол менен жүрсө, анда мектепке чейинки курактагы улгайган балдардын эмоционалдык чөйрөсүнүн өнүгүшү дээрлик толугу менен теңтуштар жана чоңдор менен баарлашуудан көз каранды.
Башкача айтканда, наристенин инсандыгынын калыптанышы, албетте, анын эмоциясынын өнүгүшү коомдо ишке ашат. Эгерде бала коомдон обочолонуп калса, анда ал жашоонун эч бир тармагында эч нерсеге үйрөнбөйт. Балдар коомун эки түргө бөлүүгө болот:
- жакын же ички, кичинекей;
- кенен же тышкы, чоң.
Ымыркай жашаган үй-бүлө жакын коомго кирет. Сыртында - бала бакча, паркта оюн аянтчасы, ар кандай студиялар, ийримдер жана башкалар. Жада калса соода кылууну чоң коомго байланыштырууга болот, анткени бала ата-энесинин артынан ээрчип эле тим болбостон, каалоолорун, эмоцияларын сезип, аларды башкарууга мүмкүнчүлүк алат, сыноо аркылуу өтүнүчтөрүн айтууга жана өзүнө жаккан нерсеге жетишүүгө үйрөнөт.
Шопинг – бул симулятордун түрү гана эмес, ошондой эле аксакалдардын эмоционалдык чөйрөсүнүн өнүгүү деңгээлин ачык көрсөткөн тест.мектепке чейинки балдар.
Мисалы, бир бала труба же лолипоп, сагыз чайнап сурайт жана ага макул болбой кыйкырып, тебелеп, ыйлап жиберет. Бул жүрүм-турум эки жашта бала үчүн алгылыктуу болуп саналат, ал эми беш жашында эмоционалдык жетиле электигин көрсөтөт. Эгерде бала бардыгын катары менен сураса, бул ата-энелер адатта анын каалоолорун аткарбай турганын гана эмес, ошондой эле тандоо, артыкчылык берүү, максаттарды коюу жана ага жетүү мүмкүн эместигинен кабар берет.
Эгер бала конкреттүү бир нерсени сураса, андан баш тарткандан кийин истерикага түшпөй, ата-энеси менен сүйлөшүп, көрсөтүлгөн нерсе эмне үчүн керек экенин түшүндүрө баштаса, анда бул эмоционалдык-эрктүү чөйрөнүн өнүгүшүн көрсөтөт. Мектепке чейинки баланын инсандыгы жогорку деңгээлде. Бала эмоцияларды сезүү жөндөмүн гана эмес, ошондой эле аларды башкара билүү жөндөмүн көрсөтөт. Ошондой эле, бала артыкчылыктарды жана максаттарга жетүү үчүн жөндөмүн көрсөтөт. Ал социалдык жана коммуникативдик адекваттуулугун көрсөтөт.
Курдаштары жана чоңдор менен баарлашуу процессинде бала:
- жүрүм-турум, адеп-ахлак жана этика нормаларын үйрөнөт;
- терс эмоциялар жана четке кагуу менен күрөшүүгө үйрөнөт;
- эркектердин, аялдардын социалдык ролдору жөнүндө идеяларды ээлейт;
- баалуулукту, жоготууну, кыялды, ыраазычылыкты түшүнөт.
Мектепке чейинки балдардын эмоционалдык сферасын жана моралдык сапаттарын толук өнүктүрүүгө баарлашууда гана мүмкүн. Баарлашуу аркылуу балдар достук, жоопкерчилик, активдүү оюн,мүлк. Ошондуктан инсандык жана эмоционалдык сапаттарды калыптандырууда, ошондой эле аларды өнүктүрүүдө коомдун ролу маанилүү гана эмес - эң башкысы.
Балдардын эмоциясын кантип өнүктүрүү керек? Жолдор жөнүндө
Мектепке чейинки баланын эмоционалдык чөйрөсүн өнүктүрүүнүн жолдору тарбия жана тарбиялоо боюнча методикалык колдонмодон көнүгүүлөрдүн жыйындысы эмес. Методдор:
- оюндар, анын ичинде социалдык ролдук оюндар;
- жумуш аракети;
- үйдөн жана бала бакчадан тышкары спорт же башка нерсе менен машыгуу;
- чыгармачылык жана билим.
Башкача айтканда, мектепке чейинки балдардын эмоционалдык чөйрөсүн өнүктүрүү программасы – бул оюндардын, чыгармачылык, билим берүү же спорттук иш-чаралардын, камкордуктун жана көңүл буруунун көрүнүштөрүнүн, жоопкерчиликти жана талыкпаган эмгектин айкалышы.
Эмоцияларды өнүктүрүү үчүн кандай оюндар жакшы?
Бала үчүн оюн – бул дүйнөнү таануунун гана жолу эмес, ал көргөнүн кайра жаратуу, эстеп калуу, өздөштүрүү, стереотипте бир нерсени өзгөртүүгө аракет кылуу мүмкүнчүлүгү. Мисалы, бала бир адамдын экинчисин таарынтып жатканын көрөт. Бул абалды ал оюнчуктары менен кайталап, башынан өткөрүп, түшүнөт. Адегенде оюн реалдуулукту толугу менен кайталайт, бирок андан кийин анда "супер баатыр" пайда болуп, адилеттүүлүктү калыбына келтирет, же "жаман" өкүнөт, же "таарынган" жооп кайтарат.
Башкача айтканда, мектепке чейинки балдардын эмоционалдык чөйрөсүн өнүктүрүү үчүн оюндар жөн эле маанилүү эмес, алар үйрөнүүнүн, ассимиляциялоонун жана түшүнүүнүн негизги жолдорунун бири. Албетте, алар пайдалуу жана кызыктуу болушу керек.
Үйдө биринчи орунга коюлатоюнчуктар менен, ал эми бала бакчада - курдаштары менен. Мектепке чейинки баланын эмоционалдык чөйрөсүн өнүктүрүүдө оюнчуктардын ролу өтө чоң. Ошондуктан, аларды акылдуулук менен сатып алуу керек. Мисалы, эгер бала циркке эч качан барбаган болсо, бала бакчаны клоун куурчактары менен толтуруунун кереги жок. Бала бакчаны "акылдуу" оюндар жана мастерской бурчтары менен толтурбоо керек болгондой эле, эгер наристе аларды өздөштүрүү мүмкүнчүлүгүнө ээ болбосо, чоңдор менен убакыт бөлүшүү. Башкача айтканда, бала бакчадагы оюнчуктар башкача болушу керек, алардын жардамы менен наристе көчөдө көргөнүн же жомоктон укканын кайталай алышы керек.
Бала бакчаларда, ошондой эле парктардагы же короодогу оюн аянтчаларында наристе буюмдар жана нерселер менен эмес, теңтуштар менен ойнойт. Башкача айтканда, бул шарттарда коомдук ролдук оюндар биринчи орунда турат. Мисалы, бир бала "эне", экинчиси "кызы". Ошол эле учурда балдар өздөрүнүн идеясына жараша жүрүшөт, б.а., алар күн сайын үйдө көргөндөрүн көрсөтүп беришет. Оюндун жүрүшүндө балдар өз идеяларын алмашып, алардын үй стили жана жүрүм-туруму жалгыз гана мүмкүн эмес варианттар эмес, башкалары да бар экенин билишет.
Эмоцияларды өрчүтүүчү көнүгүүлөр барбы?
Сезимдер так мүнөздөмөсү бар түшүнүктөрдү билдирбесе да, мектепке чейинки балдардын эмоционалдык чөйрөсүн өнүктүрүү үчүн көнүгүүлөр бар. Эң оңойсу - сүрөттөр менен ойноо.
Ал төмөнкүлөрдөн турат:
- балдардын ар кандай эмоцияларды билдирген жүзүнүн сүрөттөрү сунушталат;
- бала керекаларды аныктоо жана багыттары боюнча бөлүштүрүү;
- берилген портреттерди наристе «тартып» ала турган жерлерди көрсөткөн сүрөттөр болушу керек.
Башкача айтканда, баладан эмоциянын гана белгиленишин талап кылуунун кереги жок. Көнүгүүнүн мааниси балага сүрөттөлүш менен сүрөткө түшүү, сезимди таануу жана тартылган тажрыйбага ылайыктуу жерге портретти коюу болуп саналат.
Мисалы, бала сүрөткө тартып, ооруну сүрөттөйт деп ырастайт. Чоңдор «Бул бала өзүн кандай сезет?» деген сыяктуу жетектөөчү суроолорду берсе болот. Оору катары сүрөттөлгөн окуяны белгилеп, бала портретти оорукана менен сүрөткө жылдырышы керек. Чоң киши кыйынчылыкка кабылганда: "Бул бала кайда барат?" деп сурап жардам бере алат.
Ошентип, мектепке чейинки курактагы баланын эмоционалдык-эрктүү чөйрөсүн өнүктүрүүнүн эки негизги милдети чечилет - бала башкалардын эмоцияларын таанып, алардын кесепеттерин түшүнүүгө үйрөнөт.
Оюн көнүгүүлөрүн жасаганда чоңдор эмне кылбашы керек?
Ата-энелер балдарына өз алдынча кам көрүү менен көп ката кетиришет. Алардын эң кеңири таралганы – бала үчүн ой жүгүртүү ыкмасы. Практикада эмоционалдык чөйрөнү өнүктүрүү боюнча көнүгүүлөрдү аткарууда бул көбүнчө фразалар менен айтылат: «Мына, кыз жылмайып жатат. Ошентип, ал жыргап жатат. Ал кайда барат? Каруселдеги паркка. Же: «Ой, кандай кайгылуу бала. Эмне үчүн ал кайгылуу деп ойлойсуз? Балким ал достору менен бала бакчага барышы керекпи?»
Тизмени улантса болот, анткени канча ата-эне, туура эмес сөз айкаштарын айтуунун көптөгөн варианттары. Мындайкласстарга мамиле аларды толугу менен барктан чыгарат. Бул учурда бала эмес, чоңдор ойнойт. Бала ойлонбойт, себеп-натыйжа байланышын курбайт. Башкача айтканда, мектепке чейинки балдардын эмоционалдык чөйрөсүн өнүктүрүүнүн методикалык каражаттары, мында башынан өткөн окуяларды чагылдырган сүрөттөр туура пайдаланылбайт. Класстар баланын графигинде номиналдуу болгону менен жыйынтык бербейт.
Ошондой эле, ата-эне үй тапшырмасын аткарууда эң биринчи кылбашы керек болгон нерсе - бала үчүн ойлонуп, чечим кабыл алуу.
Дагы бир кеңири таралган жаңылыштык - баланын сунушун четке кагуу. Мисалы, бала оюндун аннотациясына ылайык, таарынычты чагылдырган сүрөттү тартат. Дооматтар зеригип, сүрөттү оюн-зоок паркына же бала бакчага жайгаштырышат. Чоңдор көбүнчө балага ката кетиргенин айтып, аннотацияга ылайык сүрөттү туура үймөккө жылдырышат.
Сиз муну кыла албайсыз. Ар кандай чийме эмоцияларды өтө абстракттуу түрдө берет, аларды кабыл алуу ар дайым жеке призма аркылуу ишке ашат. Бала күлкүлүү сүрөттү оорунун образы катары тааныса гана ката деп эсептесе болот. Окшош эмоцияларда "ката" түшүнүгү колдонулбайт. Эгерде чоң адам баланын варианты менен макул болбосо, анда баланы оңдобостон, ал кандай себептер менен айтылган тыянакка келгенин сурашыңыз керек.
Эмоцияларды өнүктүрүүдө эмгектин жана чыгармачылыктын ролу
Мектепке чейинки улгайган балдардын эмоционалдык-эрктүү чөйрөсүн толук өнүктүрүү балдарда чыныгы милдеттер болмоюнча, эмгектик активдүүлүксүз мүмкүн эмес.
Албетте, сөз балага мүмкүн болгон жана түшүнүктүү үй жумуштары жөнүндө болуп жатат. Көбүнчө, ата-энелер баланын иши оюнчуктарды жерлерде жайгаштыруу жана алар менен иш-аракеттерди өнүктүрүү деп эсептешет. Бул андай эмес. Эмгек башка үй-бүлө мүчөлөрү тарабынан талап кылынган иш-аракет катары түшүнүлөт, анын натыйжасы "бул жерде жана азыр" сезилиши мүмкүн, тийип, көрүүгө же жегенге болот.
Бала тынч отуруп, сүрөттөрдү иретке келтирүү пайдалуу иш экенин түшүнбөй калат. Анын түшүнүгү боюнча, эмгек талап кылынган идиш жууп, кечки тамак болуп саналат. Ар бир адам колдоно турган жөнөкөй нерсе. Ошого жараша бала пайда көрүү мүмкүнчүлүгүнө ээ болушу керек. Ал кесипти аныктап, ага кийлигишпеши керек. Мисалы, балага кечки тамакка тарелкаларды жууганга көрсөтмө берилген. Бүтпөй же жаман жууса, оңдоп болбойт. Бул ата-энелер тарабынан белгиленген наристенин жоопкерчилик чөйрөсү болуп саналат. Бала бул ишти өзүнөн башка эч ким кылбасын түшүнүшү керек. Эгер бала беш тарелкадан үчөөнү жууса, анда кимдир бирөө кир табактан жегенге туура келет.
Бул жөнөкөй ыкма балага уялуу жана жоопкерчилик сыяктуу эмоцияларды өздөштүрүүсүнө, ишти бүтүрүүнүн маанилүүлүгүн түшүнүүгө мүмкүндүк берет. Бир дагы теориялык сабакты эмгек практикасы менен салыштырууга болбойт. Бул тууралуу көптөгөн мугалимдер жазышкан, анын ичинде Макаренко да. Албетте, балага жардам берүүгө болот, өзгөчө ал суранса.
Чыгармачылык эмоцияларга да таасир этет, бирок жумушка караганда бир аз башкачараак. Мисалы, бала пластилинден фигураны жасап же бир нерсени тарткан. Сүрөттү рамкага жана фигураларды текчеге коюу ага текеберлик, бой көтөрүү сыяктуу эмоцияларды башынан өткөрүүгө мүмкүндүк берет.канааттануу, толкундануу, атүгүл шыктандыруу.
Ошондуктан балдардын чыгармачылыгын жек көрүү менен кароого болбойт. Сүрөттөрдү жана кол өнөрчүлүктү сөзсүз карап, комментарийлеп, талкуулоо керек. Бул эмоциялардын калыптанышы жана өнүгүшү үчүн гана эмес, баланын өзүнө болгон ишенимине ээ болушу үчүн да өтө маанилүү.
