Ар бир ата-эне баласын мектепке жөнөтүп жатып, баласынын командага органикалык түрдө кирип, досторун табат деп үмүттөнөт. Теңтуштары баланы кабыл албай коюшу мүмкүн, же андан да көбүрөөк аны ууландыра башташат деп күткөндөр аз. Убагында байкап, коллективдеги чыр-чатакты жоюуга чара көрбөсөңүз, баланын жашоосу чыныгы тозокко айланып кетиши мүмкүн. Эгер сиз класста четтеп калган болсоңуз, эмне кылуу керек, терс окуядан кантип аман калуу керек жана ата-эне баласына жардам берүү үчүн эмне кылышы керек - бул тууралуу макалада.
Баланын четте калгандыгынын белгиси
Класста четтеп калган - бул ким? Ал абдан жаркын, көркөм мүнөзгө ээ, өзгөчө кийине алат, начар же өтө жакшы окуй алат, жакпаган классташтары менен достошуп, башкалардан сырткы көрүнүшү менен айырмаланат, адаттан тыш кумирлерди тандай алат ж.б. Бала башка балдар тааныбаган өзгөчөлүктөргө ээ болушу мүмкүн.
Белгилербаланын четтеп калганы, бир нечеси:
- команда баланы тоготпойт, четте калган адамдын досу жок;
- команда баланы "маанилүү" маселелерден, оюндардан, аракеттерден жана тапшырмалардан алып салат;
- команда баланы ачыктан-ачык ууландырат (балдар күлүшөт, атын аташат, сабашат, жагымсыз жарыкка көрсөтүшөт, аброюна шек келтиришет).
Белгилей кетчү нерсе, четте калган адам өзүн ушундай деп эсептей баштаганда, өзүнөн кемчиликтерди издей баштаганда гана сырткы кишиге айланат. Бул учурда команда баланын өзү жөнүндө пикирин чагылдырган күзгү болуп саналат.
Күзгү принциби тескери таасир берет. Эгер бала теңтуштарынын арасында популярдуу болсо, бул аны автоматтык түрдө коомго жакыныраак кылат – ачык, боорукер, энергиялуу, сүйкүмдүү.
Чыгып кеткендер көбүнчө өз алдынча, башкаларды кечирбейт, майда-чүйдө нерселерге өтө көп көңүл бурушат, тез өзгөрө алышпайт жана кек сакташат. Чыныгы достору үчүн алар тоолорду жылдырышы мүмкүн, бирок алар дайыма башкалардан кармаш күтүшөт.
Ата-эне баласы мектептен четтеп калганын кантип билсе болот
Ооба, баланын класста четтеп калганын өз убагында байкай аласыз. Бул учурда ата-энелер эмне кылышы керек? Баланын муктаждыктарына кунт коюп угуңуз, көйгөйлөрүн танбаңыз.
Эгер бала бир нерсе туура эмес деп ойлосоңуз:
- мектепке баргысы келбей калды же сабактарды калтырып жатат;
- мектептеги досторун конокко чакырбайт;
- мектеп тууралуу суроолордон качат, баалар жана классташтары жөнүндө сүйлөшкүсү келбейт;
- кийин күн сайын катуу эмоционалдык төмөндөөдөмектептер;
- майрамдарды жана класстык чогулуштарды тоготпойт;
- социалдык тармактагы баракчасын жүргүзбөйт же анда дос катары классташтары жок;
- классташтары менен кайра чалбайт;
- көбүнчө эч кандай себепсиз ыйлайт;
- дене же социомаданий аномалия белгилери бар (ашыкча салмак, кашаа, аксак, сокур, страбизм, кекечтик, кара тери, акцент, көздүн чыгыш формасы ж.б.) жана алардан капысынан уялып калат.
Кайсыл бала эмнени башынан кечирет
Баланын травматикалык кырдаалды башынан өткөрүү жолу ар кандай болушу мүмкүн - кооптуу жана коопсуз, конструктивдүү жана кыйратуучу.
Мектептеги четтеген балдар:
- депрессияга туш болуңуз, хоббииңизди жана баарлашууну таштаңыз;
- тамактан баш тартуу, уктай албай кыйналуу;
- окуу көйгөйлөрү бар;
- чыныгы дүйнөнү таштап виртуалдык дүйнө - компьютер оюндары, чаттар.
- психосоматикалык оору менен ооруйт (организм көйгөйдөн алыстап, кайра аны менен бетме-бет келбеш үчүн «ооруп калат»; демек, тез-тез суук тийип, баш айлануу, баш оору, ичтин оорушу, кусуу ж.б.у.с.).
Чурулган балдардын жүрүм-турумунун бузулушунун мүмкүн болгон формалары
Жүрүм-турумунун бузулушу (четтөө) куугунтукталган жана кордолгон балдар арасында өтө кеңири таралган.
Көп учурда мектептен четтеп калгандар төмөнкү четтөөлөргө жөндөмдүү:
- Уурдоо. Бала өзүнө бир нерсе сатып алуу үчүн уурдап, ооруну сездириши мүмкүн. Башка балдар/чоңдор үчүн бир нерсе сатып алуу үчүн уурдап, алардын жактыруусуна, достугуна, сүйүүсүнө жана таануусуна ээ боло алат.
- Калп. Чектелген бала ата-энесине эле эмес, теңтуштарына да калп айта башташы мүмкүн. Башкалардын көз алдында "упайларыңызды" көбөйтүү үчүн болбогон окуяларды ойлоп табыңыз. Эреже катары, көрө албастыкты пайда кылган окуялар тандалып алынат: бай туугандар, боксчу бир туугандар, үй-бүлөгө таандык престиждүү нерселер (унаа, кийим-кече, зер буюмдар). Фантазиялар эң укмуш, бир күнү командада баланы таза сууга алып келген бирөө бар, ал эми жактырбаган баланын "упайлары" андан да төмөн түшүп кетет.
- Өзүн-өзү өлтүрүү аракеттери. Балада орунсуз ачылган көйгөйлөр, рэкетчиликтин көңүл бурулбаган мүнөзү, мектеп кызматкерлеринин кайдыгерлиги баланы өз жанын кыюу жөнүндөгү ойлорго түртүшү мүмкүн. Алар ар дайым чыныгы мүнөзгө ээ боло бербейт, бирок маалымат тандоодо бала үстөмдүк кылат. Ал керексиз сайттарга кире баштайт, асоциалдык инсандар бийликке айланат, кызыктай достор пайда болот.
- Тоноо. Бир тайпада укук бузууга дуушар болгон ачууланган бала башка топтун мүчөлөрү менен кыйыр түрдө тең чыгууга аракет кылып, бейбаштыктын шыктандыруучусу катары аракет кылышы мүмкүн. Мындай процесстерге көзөмөлдүн жоктугу баланы мыйзамды бузууга мажбурлайт. Бул өзгөчө өспүрүм куракта, бала мыйзам алдында туура эмес жүрүм-туруму үчүн жоопкерчиликтүү болуп, эмнеге уруксат жана эмнеге жол берилбейт деген түшүнүктөргө карата сезимталдык сезим калыптана элек кезде байкалат. Чектелген балдарда ал такыр калыптанбай калышы мүмкүн.
Мектептеги чыр-чатактардагы мугалимдердин ролу
Мектептеги чыр-чатактардагы башкы ролдор, албетте, чоңдорго жүктөлөт. Мугалимдер жана ата-энелер. Чыр-чатактын башталышында класста конфликттин шыкакчы-башчысы жана четте калган бала бар экенин дайыма көрүүгө болот. Окуучулардын ортосундагы баарлашууда келечектеги көйгөйлөрдүн белгилери чоңдорго алдын ала пайда болгон конфликттин контекстинде туура жүрүм-турум тактикасын сунушташы мүмкүн.
Мугалим класс менен көп убакыт өткөрөт, анын байкоо, белгилөө, сүйлөө, ой жүгүртүү, жазалоо, кубаттоо мүмкүнчүлүгү бар. Мугалим команданын ар бир мүчөсүнө түздөн-түз таасир эте алат.
Көңүл бурган мугалим ар кандай чыр-чатакты эң башында эле байкап, аны дароо жоюуга аракет кыла алат:
- конфликтти ачык формага келтирип, аны студенттер менен талкуулап, куугунтукка каршы туруу;
- жаңжалды чечүү үчүн жамааттык талкууларды баштаңыз, лидерлер жана мектептеги четтетилгендер жөнүндө сүйлөшүңүз;
- жеке окуучуну мектепте же мектептеги эс алууда өзүн көрсөтүүгө чакырып, аны ийгиликке үндөп, бул ийгиликтерди класска үлгү катары көрсөт;
- балдар команданын ар бир мүчөсү үчүн жакшылык кылышы керек болгон “жакшы иштердин күндөрүн” уюштуруңуз.
Мугалимдер албетте ката кетиришет. Убакыттын жетишсиздигинен же окуучуларды тарбиялоо процессине кайдыгерликтин шартында мугалим балдардын чыр-чатактарына кийлигишүүгө дайыма эле даяр боло бербейт, кээде рэкетчиликтин башталышын эрксизден колдоого алат.
Мисалы, себептерин түшүнбөстөн туура эмес жүрүм-турумду жазалоо. Эреже катары, күнөөлүү адам популярдуу эмесстудент - ошол кезде ал буга чейин эле белгилүү бир терс ролду жараткан, аны команданын жетекчилери даярдуулук менен мугалим үчүн баса белгилешет. Же, мисалы, мугалим өзүнүн жеке каалоолорунан улам сүйүктүү окуучуларга ишенип, жакпаган окуучуларга ишенбейт.
Мугалимдин өзүнүн сунушу боюнча класста четте калган адам пайда болгон жагдайга өзүнчө токтоло кетүү керек. Бул мугалим бүт классты окуучуга анын туура эмес экенин жазалоонун бир түрү катары көрсөтүүгө үндөгөндө болот. Байкот жарыялоо, көрмөксөнгө салуу, баш ийбестик менен жаман баа берүү же «комментарий үчүн күндөлүк бер» деп үзгүлтүксүз талаптарды коюу түрүндө. Бул учурда мугалим түздөн-түз бейбаш болуп калбай, бейформал түрдө класс жетекчисине бейбаштык кылууга уруксат берет. Мындай жүрүм-турумдун натыйжасы кейиштүү, анткени класс мындай тактиканы туура деп эсептейт, анткени аны авторитеттүү адам сунуштаган.
Ата-эненин баланын көйгөйлөрүнө реакциясы
Тилекке каршы, бала класстан четте калган болсо да, мектеп психологунун кырдаалды оңдоо боюнча кеңештери ата-энелер тарабынан кабыл алынбайт. Ата-энелер көбүнчө баш тарткан бала үчүн өзгөчө кыйын болуп калганда гана жардамга кайрылышат. Мектепте ата-энелер социалдык кызматкерге же мектеп психологуна, ал эми жекече балдар психологуна же үй-бүлөлүк терапевтке кайрылышат.
Кыйналган баланын көйгөйүн чечүүдө ата-эненин жүрүм-турумунун жалпы этаптары:
Чокко чыгаруу
Ата-эне акыркы көз ирмемге чейин баланын чыныгы көйгөйлөрүн көргүсү келбейт, жазыңызөткөөл курактагы баланын эмоционалдык тажрыйбасы, татаал мүнөзү, окуудан чарчоо, чоң команда ж.б.у.с. Чоңдор кыйынчылыктар бар экенин моюнга алгысы келбейт жана балдары менен болгон кырдаалдан чыгууга даяр эмес.
Прокуратура
Класстагы четтеп калган бала же кыз ким? Аны шылдыңдайт, ал дайыма көзүнө жаш алат, мектеп кызматкерлеринен даттануулар болот, анын достору аз же такыр жок - мунун баары ата-энелерге көйгөйлөрдүн тамырын мектептен издөөгө себеп болуп жаткандай сезилет. мектеп жамааты. Бирок ата-энелердин көбү балада эмне болуп жатканын түздөн-түз себептерин көрүшөт.
Активдүү тажрыйба
Бул фазада ата-энелер шашылыш түрдө саатты артка кайтарып, көйгөйлөрдү тез жана натыйжалуу чечүүнү каалашат. Ата-энелер мугалимдерге же психологго кайрылышат. Бул учурда психологго кайрылуу төмөнкүдөй болот:
- “Анда бир нерсе туура эмес.”
- “Жаса, өзгөрт, сүйлөш, ой жүгүртүү, шыктандыруу…”
- “Ал кыла албайт…”
- “Мен бул менин уулум/кызым экенине ишене албайм..” жана башкалар.
Мындай учурларда психолог менен тыкыр иштөө баланы эмоционалдык жактан чыңдоого жардам берет, ата-энеге тарбиядагы каталарын түшүнүүгө мүмкүнчүлүк берет жана ата-энени оңдоо процессине активдүү катышууга тартат.
Процесске катышуу
Бул этапта ата-энелер баланын эмоциялары менен бөлүшүшөт, көйгөйлөрдү үн менен айтышат, аларды моюнга алышат, биргелешип чечүү жолдорун издешет.
Эгерде жаш өзгөчөлүгү жөнүндө сөз кыла турган болсок, көбүнчө мектептен четтеп калган өспүрүмдөр. Алардын ата-энелери этаптан өтүшөтмектептеги көйгөйлөр жана үй-бүлөдөгү баарлашуу көйгөйлөрү пайда болгондо, баш тартуу, айыптоо жана активдүү тажрыйба.
Ата-эне балдарына кантип жардам бере алат
Бала класстан четтеп калганда, психологдун кеңештери ата-энелерге балага чыр-чатактын деңгээлин азайтууга жана өзүн жакшы сезүүгө жардам берүү үчүн практикалык жолдорду камтыйт:
- Бала менен мектепте пайда болгон кырдаалдарды талкуулагыла, аларды «жоготуп алгыла». Себептик байланыштарды издеңиз, эмне үчүн тигил же бул бала муну кылган же кылган эмес. Күчтөрдүн тең салмактуулугун баалоо үчүн чогуу үйрөнүңүз - ким күнөөлүү, ким туура, командадагы оюндун эрежелери кандай, кайсы балдар мектептен четтетилет жана эмне үчүн.
- Түзүлгөн кырдаалдардын жыйынтыгын моделдеңиз. Чыр-чатактын катышуучусу башкача иш кылганда эмне болмок. Эмнени табат, эмнени жоготсо, эмнени курмандыкка чалат, эмнени байкабайт. Балада өз алдынча жана тез чечим кабыл алуу жөндөмүн өнүктүрүү зарыл.
- Ата-энесинин толук кабыл алгандыгы жөнүндө балага дайыма билдирүү. Мектепте кандай окуя болбосун, бала туурабы, туурабы, ата-энеси ал тарапта экенин жана ага дайыма жардам берерин сезиши керек. Эгерде бала үй-бүлөсүнүн көңүл буруусуна жана колдоосуна ээ болсо, анда бала куугунтукка жана шылдыңга кабылбайт.
- Конфликтологиянын негиздерин үйрөнүңүз. Балага чыр-чатактар эмне үчүн келип чыгат, аларды кантип чечүү керек, эгер бала класста четтеп калган болсо, эмне кылуу керек, компромисстик ыкма ар дайым жардам береби, качан жана кантип коргонуу керек экенин түшүндүрүү. Маекти турмуштан жана кинодон мисалдар менен коштосоңуз болот.
- Балага капталдан кароо жөндөмүн сиңирүү. Кантип түшүндүрүп берМектептеги ар кандай чыр-чатактар жана куугунтуктар бир адамдын жеке көйгөйү эмес экенин көрсөтүү, бул соо эмес команданын белгилери. Бул абалды так түшүнүү четте калган бала сезе турган күнөөлүү жана “бөтөндүктүн” алдын алат.
- Мугалим менен баарлашуу. Айыптарсыз жана кемсинтүүлөрсүз, командадагы чыр-чатакты чечүүнүн жалпы тактикасын макулдашканга аракет кылыңыз.
- Башка ата-энелерге кабарлаңыз, класстагы кырдаалды сүрөттөп бериңиз.
- Мисалы, үйдө бүт класс үчүн жалпы эс алууну баштоого аракет кылыңыз. Баланын классташтарына жаштар маданиятынын мода тенденциялары үйдө колдоого алынганын көрсөтүңүз.
- Балаңыз менен ийгиликтүү баарлашуу көндүмдөрүн үйрөнүңүз. Классташтарга жакшылык жана комплимент айтуу балага болгон мамиленин жалпы фонун өзгөртүшү толук мүмкүн, ал үчүн белек алып келүү, үй тапшырмаларын бөлүшүү, чалуу, сабакта жумушка калем бөлүү, аларга жаңы оюн ойноого мүмкүнчүлүк берүү гана керек. телефон ж.б.
- Балаңызга кордук көрүп жаткан кемчиликтерин оңдоого жардам бериңиз. Эгерде физикалык алсыздык же ашыкча салмак бар болсо - бала менен спортту/согуш өнөрүн ойноо баштаңыз; начар аткаруу - ишти жакшыртуу; жаштардын маданиятынан алыс болуу - таанымал ырчылар/оюндар/телефон колдонмолору/Youtube каналдары/блогерлер ж.б. менен таанышыңыз
- Баланы жаңы жетишкендиктерге жана хоббиге буруңуз. Айталы, бала же кыз, жигит же кыз мектептен четтетилген. Жацы спорт, сейилдөө, жумуш (эгерде жаш курагы болсо), ийримдер, секциялар - булжаңы командалар, баштоо үчүн жаңы аянтчалар, жашына карабастан, анын таланттарын жана жөндөмдүүлүктөрүн колдонуу үчүн жаңы аймактар. Эгерде ата-эне/машыктыруучу/мугалим/насаатчы баланы же өспүрүмдү алдыга умтулууга үндөсө, анда бала же өспүрүм мектептеги доминантты өзгөртүп, көйгөйлөрдөн алаксытып коюшу толук мүмкүн. Мындан тышкары, иш-аракеттин жаңы чөйрөлөрүндө сиз жаңы досторду, кумирлерди таап, популярдуу жана авторитеттүү адам боло аласыз.
- Мектепти алмаштыруу. Командалар ар түрдүү жана баланын, өзгөчө үй-бүлөсүнүн колдоосу менен, кайра баштоого мүмкүнчүлүгү бар.
Командада четте калган баланын ролу
Социализация үй-бүлөдө башталат. Бала класста четтеп калганда, ата-энелерге кеңеш баласынын коомдогу жүрүм-турумуна карата үй-бүлөдө кабыл алган биринчи мамилесин талдап, үй-бүлөдөгү чоңдордун деструктивдүү жүрүм-турум үлгүлөрүн бөлүп алуу болуп саналат. Бул моделдер туура эмес ролдорду аткарышы мүмкүн. Мындай ролдорду бала көчүрүп, анан мектеп командасына өткөрүп берсе болот.
Жабырлануучунун ролу.
Чоңдордун бири курмандыкка чалдыгып, сыртынан «башкалардын кызыкчылыгы менден жогору» деген жалган көз карашты көрсөтөт. Мындай жүрүм-турумдун түбүндө көңүл бурууга умтулуу жатат. Аны табигый ыкмалар менен - өз ара колдоо, камкордук, сүйүү, үй-бүлөдө бири-бирине көңүл буруу, ролдорду бардыгы үчүн алгылыктуу бөлүштүрүү жана жалпы салттарды аткаруу аркылуу алууга болот. Эгерде бул мүмкүн болбосо, бойго жеткен адам үй-бүлө мүчөлөрүнүн көңүлүн өзүнө жана каалоосуна күч менен бурат - ачуулануу, ашыкча эмоционалдык, көз жаш, күлкү,скандалдар, сабатсыздык, сарказм, адаттан тыш сүрөт.
Класстагы четте калган бала мындай жүрүм-турум үлгүсүн кабыл алып, курдаштарына көрсөтөт. Бул, албетте, классташтар арасында кыжырданууну жана түшүнбөстүктү жаратат.
“А” окуучусунун ролу.
Үй-бүлөдөгү мамилелер көбүнчө үй-бүлө мүчөлөрүн кандай болсо, ошондой кабыл алуу менен эмес, ата-энелер/чоң энелер тарабынан аныкталган жүрүм-турумдун белгилүү бир моделине ылайык келүү принциптерине негизделет. Бала акырын сүйлөсө, жакшы окуса, ачууланбаса, чоңдорго каршы чыкпаса, ага-иниге, эже-карындаштарга маалымат берсе ж.б.у.с.да гана бала сүйүү менен сый-урматтын үлүшүн алат.
Бул учурда баланын адеп-ахлактык баалуулуктары ийкемдүү, алар айланасындагы авторитеттүү адамдардын баалоосуна дуушар болушат.
Мектептеги тайпалардагы мындай балдар:
- шылуундар;
- “кош оюнчулар”;
- дефекторлор;
- ишенимсиз аткаруучулар;
- Мугалимдердин сүйүктүүлөрү.
Бул балдар келечекте мектептен четтетилген балдар, балдар жамааты жогорудагы ролдордун биринде да балдарды кабыл алышпайт.
Жардамсыздын ролу.
Үй-бүлөдө чоңдордун бири үстөмдүк кылат. Бир адамдын пикири үйдөгү бардык эрежелерге баш ийет. Бул иерархиядагы бала эң төмөнкү орунду ээлейт, чындыгында ага эч нерсе кылуу мүмкүн эмес. Натыйжада, бала өз алдынча чечим кабыл ала тургандай сезилип, бирок ага үйрөтүлбөгөндө, үйрөнүлгөн алсыздык синдрому пайда болот. Натыйжада бала мектеп командасына келип, «жабышчаак» болуп калат, мунун баарыубакыт лидерди ээрчийт, макул болот, пикири жок жана “ыплас иштерди” кылат.
Агрессордун ролу.
Үй-бүлөдө балага жаман мамиле жасалганда же ал адилетсиз мамилени көп көргөндө, үй-бүлө мүчөлөрүнүн бири кысымга алынганда, бала өзүн дайыма коргоого үйрөнөт. Бала мектеп жамаатында болгондо, ар кандай шылтоо коргонуу реакциясын жаратышы мүмкүн. Натыйжада, бала класста четте калган бала. Цикл бар. Бала четке кагылды - өч алат - бала ого бетер ууланып калат - дүйнө абдан катаал жана ар кимден өч алуу керек деген сезим пайда болот.
Айыптын ролу.
Көп учурда бул ролду бала алат, ал үйдө чыр-чатактар үчүн чагылгандай кызмат кылат. Чоңдор өз ара чече албаган нерселердин баары балага өтөт. Таарыныш, жемелеп, жемелеп, сезимде болуу - баары баланын жүрөгүн талкалап, үй-бүлөдө тынчтыкты сактайт.
Дайыма экстремалдуу болуу адаты мектеп коомчулугунда дароо байкалат жана бала ал жерде да автоматтык түрдө «күнөө» болуп калат.
Үйдө чоңдордун туура эмес жүрүм-турумун туураган балдар келечекте мектептен четтеген балдар экени талашсыз. Мунун себептери ата-энелердин көңүл бурбагандыгы же ата-энелердин негизги эмоционалдык сабаттуулуктун жоктугу.
Ден соолукка зыяндуу балдар топторунун өзгөчөлүктөрү
Балдардын бири-бирине кандай дооматтары бар окшойт. Чынында, изилдөөлөр көрсөткөндөй, эң катаал иерархия балдар топторунда өкүм сүрөт. Классикалык топтор:
- лидер;
- аткаруучулар;
- байкоочулар;
- чыккандар (бир же бир нече).
Кантип алар класстан четтетилген, лидер, байкоочу жана аткаруучу болуп калышат? Балага жүктөлгөн роль адегенде анын мамилесине, жүрүм-турумуна, мүнөзүнүн өзгөчөлүктөрүнө жараша болот. Кооптуу балдар команданын бардык мүчөлөрүнүн арасында эң кооптуу балдар деп эсептешет, бирок кыйратуучу лидер да ушундай болушу мүмкүн. Лидер өзүнүн коркуу сезимин айланасындагылардан жашырууга канчалык аракет кылса, четте калгандардын кордоосу ошончолук ырайымсыз болот. Чоңдор лидерге жана командадагы кырдаалга таасир этиши мүмкүн.
Жетекчиси өзүнүн артыкчылыгына ишенген бала болгон командага таасир этүү мүмкүн эмес. Көбүнчө бул позицияны ата-энеси колдойт. Каалабаган балдар (чектен чыгарылгандар) командадан аман калуу үчүн зарыл жана укуктуу деп эсептелинет, ал эми башкаларды шылдыңдоо «кедейлерге жардам» катары чечмеленет.
Балдар командасындагы ролдордун ортосундагы карама-каршылыкты эң башында эле жөнгө салууга болот:
- Сырттан - эгерде мугалимдер же чоңдор дароо көйгөйлөрдү таап, аларды чечишсе.
- Ичинен - команданын дагы бир авторитеттүү мүчөсү четте калган адамды коргоого келгенде. Мындай учурда алар авторитеттүү адам менен сөгүнүп-сөгүнбөй, четте калганды жөн эле калтырууну туура көрүшөт. Эгер авторитеттүү адам команданын лидерине караганда моралдык жактан алсыз болуп чыкса, аны куугунтукка алып коюшу мүмкүн.
Дени соо эмес балдар коллективинин маанилүү өзгөчөлүгү – бул коллективдеги ар бир ролду алып жүрүүчүлөрдүн арасында маданий нормалардын ийкемдүүлүгү. Бала бир жагынан күчтүү болуп, өзүн коргош керек, экинчи жагынан мушташкан жакшы эмес. Бала алсыз деп аталатким жооп кайтаруудан баш тартса же ошол эле учурда, бирок ал урса, коом аны айыптайт. Балдар көп учурда кандайдыр бир тандоодо жаңылышат. Бирок, лидерлер ар дайым бийликти сактап калуу үчүн күчтү тандашат, аткаруучулар дайыма күчтүүлөрдөй аракеттенишет, байкоочулар тандоодон баш тартышат, ал эми четте калгандар гана шектенүүгө жана чыныгы тандоонун толук жүгүн көтөрүүгө аргасыз болушат. Жагдайлар аларды өздөрүнө жана мамилелерине каршы чыгууга мажбурлайт, ал эми ички үн аларга өз баалуулуктарын аягына чейин коргош керек экенин айтат. Мындай тандоонун натыйжасында четте калган бала ар дайым күнөөлүү болот - же өзүнө же коомго.
Мурунку четте калгандар: алардын жашоосу кандай болгон
Мектептеги мурдагы четтетилгендер, команда менен мамилеси эч качан оңдолбогон, кийинчерээк:
- өтмүшкө болгон таарынычты баштан кечириңиз, досторуңузга жана башкаларга жаңы таарынычтарды өстүрүңүз;
- терс жыйынтык күтүү;
- көбүнчө агрессивдүү;
- байланыш үчүн көбүрөөк жабык жана жаңы байланыштарды түзүү ыктымалдыгы азыраак.
Четилген баладан чоңойгон бойго жеткен адам болуп жаткан бардык окуяларга өтө сезимтал болуп калат, ага айланасындагылар чоң таасир этет, ал үчүн иш-аракеттерге оң баа берүү жана таануу маанилүү. Бул чоңдордун ким экендиги маанилүү эмес - мурунку бала же кыз. Мектептен четтетилген адам жынысына жана сырткы келбетине көз каранды эмес өзгөчөлүгү менен айырмаланат – анын оору менен иштөө жөндөмү жок. Ал кайгыдан кантип арылууну, өткөндү кечирүүнү, көңүл калуулардан сабак алууну, жаңы оорудан коркууну кантип жеңүүнү билбейт.
Чоңдорго сунуш катарымектепте кордук көрсөтсөңүз болот:
- Аракет кылып, башкаларды жакшы жагынан тааныганга, алардын кызыкчылыктарын, умтулуусун, каалоолорун түшүнүүгө аракет кыл. Өзүңдүн үстүнөн ушундай узак иштөө адамдарга болгон ишенимди арттырып, мурунку четтегенге элдин баары эле жаман эмес экенин, ар ким чоңоюп, ар кимиси ар кандай болорун көрсөтөт окшойт.
- Ар кандай жыйынтыктарды элестетип, катышууңуз менен окуяларды ойноону үйрөнүңүз. Реакция анчалык курч болбосо эмне болот; адамдарга башка нерселерди айтсаң эмне болот; окуялардын жүрүшүндө башкача сезимде болуу мүмкүнбү (мисалы, ачууланган эмес, бирок тынч), бул абалдарга кантип жетүүгө болот; чындап эле кандай күчтөр колдонулушун каалайсызбы.
Бул ыкманын жардамы менен адам өзүнүн абалын талдап, аларды өзгөртүүгө, кырдаалдарга башкача мамиле кылууга, өзгөрүүлөргө ачык жана сабырдуу болууга үйрөнөт.
- Эмоционалдык сабаттуулуктун үстүндө иштөө. Көп адамдар эмоцияларын айтып бере алышпайт. Бул үйрөтүлгөн жана тарбияланган сүйлөө жөндөмү. Маселе "жеке" белгилүү болгондо, аны чечсе болот. Эгер белгисиз болсо, анда эмненин үстүндө иштөө керектиги белгисиз. Мындан тышкары, алардын сезимдеринин мүнөзү жөнүндө адекваттуу баарлашуу башкаларга кырдаалды жакшыраак түшүнүүгө жана жүрүм-турумун оңдоого жардам берет. Эгерде сиз таарыныч менен жооп берсеңиз, эч кандай түшүндүрбөй эле жакындасаңыз, айланаңыздагы адамдардын мүнөзү жоголуп, алар “кыйын” адамга мамиле издөөдөн чарчап калышы мүмкүн.
- Ишенимиңизди үйрөтүңүз. Психолог-тренерлердин кызматын колдонуңуз, атайын адабияттарга ылайык өз алдынча иштеп көрүңүз, билим берүүчү видеолорду көрүңүз - мунун баарыжолдор пайда алып келет.
- Сүрөт менен иштөө. Ишенимдүү жана жагымдуу жаңсоолорду жана мимиканы көрсөтүңүз, сырткы келбетиңизде жагымдуу жана тыкан болуңуз, баарлашуу үчүн темаларда ар дайым бош болуңуз, уга билиңиз жана кызыгуу көрсөтүңүз - муну башкалар ар дайым баалайт жана адамга жаңы байланыштарды түзүү оңой болот.
- Мурдагы тажрыйба менен иштөөнү унутпаңыз. Компетенттүү психологдор жана адабияттар кызыгуу менен жардам берет. Жазуу, жагымсыз окуяларды ойноо, ооруну башынан өткөрүү, кечиримдүүлүк, терс эмоцияларды чыгаруу - мунун баары өткөн тажрыйбаны конструктивдүү өздөштүрүүнүн ажырагыс атрибуттары. Иштелген жерде, артка кылчайып карабай эле мамилелердин жаңы моделдерин курууга болот.
