Когнитивдик жөндөмдүүлүктөр бул Жөндөмдөрдүн түшүнүгү, аныктамасы, деңгээли жана өнүгүү ыкмалары

2024 Автор: Miguel Ramacey | [email protected]. Акыркы өзгөртүү: 2023-12-17 06:23

Когнитивдик жөндөмдүүлүктөр инсандын өнүгүүсүнүн, сабатсыздыктан билимге өтүү фактору болуп саналат. Кандай жашта болбосун адам жаңы нерсени үйрөнөт. Ал курчап турган дүйнөдөн маалыматтарды кабыл алып, иштеп чыгуу менен түрдүү тармактарда жана багыттар боюнча керектүү билимдерди алат. Балалыкта жана чоңойгондо когнитивдик жөндөмдүүлүктөрдү өнүктүрүүгө болот жана өнүктүрүү керек. Бул дагы талкууланат.

Жалпы аныктама

Когнитивдик жөндөмдөр – интеллекттин өнүгүшү жана билимди өздөштүрүү процесстери. Алар ар турдуу милдеттерди жана проблемаларды ийгиликтуу чечуу процессинде. Мындай жөндөмдүүлүктөр өнүгүүгө ыкташат, бул адамдын жаңы билимди канчалык деңгээлде өздөштүрөөрүн аныктайт.

Адамдын когнитивдик активдүүлүгү анын аң-сезиминде чындыкты чагылдыруу жөндөмүнө ээ болгондугуна байланыштуу болот. Когнитивдик жөндөмдүүлүктөр натыйжасы болуп саналатадамдын биологиялык жана социалдык эволюциясы. Жаштар да, улуулар да кызыгууга негизделген. Бул ой жүгүртүү үчүн түрткү болуп саналат.

Адамдын психикалык жөндөмдөрү когнитивдик ишмердүүлүккө да, биздин аң-сезимибиз кабыл алган маалыматты кайра иштетүүгө да катышат. Ой жүгүртүү бул үчүн эң сонун курал. Маалыматты таанып-билүү жана өзгөртүү психикалык деңгээлде пайда болгон ар кандай процесстер. Ой жүгүртүү аларды бириктирет.

Когнитивдик жөндөмдүүлүктөр материалды чагылдырган жана идеалдуу тегиздикке которуучу процесстер. Ой жүгүртүү объектинин маңызына киргенде, түшүнүү келет.

Таанып-билүү иш-аракетин ишке ашыруунун мотиви – бул кызыгуу. Бул жаңы маалыматка болгон каалоо. Кызыгуу – когнитивдик кызыгуунун көрүнүшү. Анын жардамы менен дүйнө жөнүндө стихиялуу жана иреттүү билим пайда болот. Бул иш дайыма эле коопсуз боло бербейт. Бул өзгөчө бала кезде байкалат.

Мисалы, мектепке чейинки курактагы балдардын когнитивдик жөндөмдүүлүктөрү негизинен стихиялуу болуп саналат. Бала жаңы объекттерге жана иш-аракет режимдерине умтулат, ал кийин аны ишке ашырат, жаңы мейкиндикке киргиси келет. Бул кээде көйгөйлөргө жана кыйынчылыктарга алып келет, кооптуу болушу мүмкүн. Ошондуктан, чоңдор балага иштин бул түрүнө тыюу сала башташат. Ата-энелер баланын кызыгуусуна ыраатсыз жооп бериши мүмкүн. Бул баланын жүрүм-турумунда из калтырат.

Кээ бир балдар кооптуу объектти изилдөөгө умтулса, башкалары андай эмесага карай кадам жасайт. Ата-эне баланын жаңы билимге болгон каалоосун канааттандырышы керек. Муну эң коопсуз, бирок эң визуалдык жол менен жасаңыз. Болбосо, когнитивдик жөндөмдүүлүк коркунучтун чектелүүсүнөн улам төмөндөйт, же бала ата-энесине билгизбей, өзү кызыккан маалыматты алууга аракет кылганда, көзөмөлсүз процесске айланат. Бул эки учурда тең баланын дүйнөнү үйрөнүү процессине терс таасирин тийгизет.

Билимдин түрлөрү

Когнитивдик жөндөмдүүлүктөр көптөгөн философтор, өткөн жана азыркы мугалимдер тарабынан изилденген. Натыйжада мындай көндүмдөрдү өнүктүрүүнүн үч түрү аныкталган:

• Конкреттүү сезүү таануу.
• Абстракттуу (рационалдуу) ой жүгүртүү.
• Интуиция.

Таанып-билүү жана чыгармачылык жөндөмдүүлүктөрүн өнүктүрүүнүн жүрүшүндө конкреттүү-сезимдик мүнөздөгү көндүмдөр алынат. Алар жаныбарлар дүйнөсүнүн өкүлдөрүнө да мүнөздүү. Бирок эволюциянын жүрүшүндө адамдар өзгөчө сезүү жөндөмдөрүн иштеп чыгышкан. Адамдардын сезүү органдары макрокосмодо иш-аракеттерди жүргүзүүгө ылайыкташкан. Ушул себептен улам, микро жана мега-дүйнөлөр сенсордук таанып-билүүгө мүмкүн эмес. Мындай билим аркылуу адам курчап турган чындыкты чагылдыруунун үч формасын алган:

• сезимдер;
• кабыл алуу;
• көрүү.

Сезимдер – объекттердин, алардын компоненттеринин же өзүнчө алынган жеке касиеттерин сезүү аркылуу чагылдыруунун бир түрү. Кабылдоо - бул нерсенин касиеттери жөнүндө маалымат алуу. Сезим сыяктуу эле, ал изилденүүчү объект менен өз ара аракеттенүү процессинде пайда болот.

Сенсацияларды талдоо менен адам сенсордук деңгээлде кабыл алган негизги жана экинчи сапаттарды бөлүп көрсөтүүгө болот. Ички өз ара аракеттенүүнүн натыйжасы объективдүү сапаттар, ал эми диспозициялык сапаттар тышкы өз ара аракеттенүүнүн натыйжасы болуп саналат. Бул категориялардын экөө тең объективдүү.

Сезимдер жана кабылдоо образды түзүүгө мүмкүндүк берет. Мындан тышкары, бул ыкмалардын ар биринде аны түзүү үчүн белгилүү бир ыкмалар бар. Сүрөттүү эмес образ сезимди, ал эми сүрөттүү образ кабылдоону жаратат. Анын үстүнө, сүрөттөлүш изилдөөнүн баштапкы объектисине дайыма эле дал келе бербейт, бирок ага дайыма дал келет. Сүрөт предметтин так чагылдырылышы боло албайт. Бирок ал тааныш эмес. Сүрөт ырааттуу жана объектке туура келет. Демек, сезүү тажрыйбасы кырдаалдык жана жеке кабыл алуу менен гана чектелет.

Чек араларды кеңейтүү үчүн таанып-билүү өкүлчүлүк баскычынан өтөт. Сенсордук чагылдыруунун бул формасы сүрөттөрдү, ошондой эле алардын айрым элементтерин айкалыштырууга мүмкүндүк берет. Бул учурда объекттер менен түз аракетти аткаруу талап кылынбайт.

Когнитивдик жөндөмдөр – бул визуалдык образды түзүүгө мүмкүндүк берген реалдуулуктун сенсордук чагылышы. Бул адамдын аң-сезиминде объектти аны менен түздөн-түз байланышпастан сактап калууга жана керек болсо кайра чыгарууга мүмкүндүк берген өкүлчүлүк. Сенсордук таанып билүү - таанып-билүү жөндөмдүүлүгүнүн калыптанышынын жана өнүгүшүнүн биринчи чекити. Анын жардамы менен адам предметтин түшүнүгүн практикада өздөштүрө алат.

Рационалдуу таанып-билүү

Абстракттуу ой жүгүртүү же рационалдуу билим адамдардын коммуникативдик же эмгек ишмердүүлүгүнүн процессинде пайда болот.

Социалдык-когнитивдик жөндөмдүүлүктөр ой жүгүртүү жана тил менен бирге комплекстүү түрдө өнүгөт. Бул категорияда үч форма бар:

• түшүнүк;
• сот;
• тыянак.

Түшүнүк – белгилердин белгилүү бир жалпылыгына ылайык жалпыланган объекттердин белгилүү бир классын тандоонун натыйжасы. Ошол эле учурда, сот түшүнүктөр бири-бирине байланышып, андан кийин бир нерсе ырасталган же четке кагылган ой процессинин бир түрү болуп саналат. Корутунду – бул жаңы чечим чыгарылган жүйөө.

Абстракттуу ой жүгүртүү чөйрөсүндөгү когнитивдик жөндөмдүүлүктөрдүн жана когнитивдик активдүүлүктүн сенсордук кабылдоодон бир катар айырмачылыктары бар:

1. Объекттер алардын жалпы мыйзамдуулугун чагылдырат. Сезимдик кабылдоодо жеке же жалпы белгилердин айрым объектилеринде дифференциация болбойт. Ошентип, алар бир сүрөткө биригет.
2. Негизги нерсе объекттерде өзгөчөлөнөт. Сенсордук чагылдырууда мындай айырма жок, анткени маалымат комплекстүү түрдө кабыл алынат.
3. Мурунку билимдердин негизинде объектилештирилүүгө тийиш болгон идеянын маңызын түзүүгө болот.
4. Чындыкты таануу кыйыр түрдө ишке ашат. Бул сезимтал ой жүгүртүү же корутунду, ой жүгүртүү, атайын түзмөктөрдү колдонуу аркылуу болушу мүмкүн.

Когнитивдик жөндөмдүүлүктөр рационалдуу жана сенсордук кабыл алуунун симбиозу экенин белгилей кетүү керек. Аларды бир процесстин жок кылынган этаптары катары кабыл алууга болбойт, анткени бул процесстер бири-биринен өтүп кетет. Сенсордук-сезимдүү билим абстракттуу ой жүгүртүү аркылуу ишке ашырылат. Жана тескерисинче. Рационалдуу билимди сенсордук ой жүгүртүүсүз чыгаруу мүмкүн эмес.

Абстракттуу ой жүгүртүү өзүнүн мазмунун иштетүүнүн эки категориясын колдонот. Алар өкүм, түшүнүк жана тыянак түрүндө айтылат. Бул категориялар түшүнүү жана түшүндүрүү болуп саналат. Алардын экинчиси жалпы билимден конкреттүү билимге өтүүнү камсыз кылат. Түшүндүрмөлөр функционалдык, структуралык же себептүү болушу мүмкүн.

Түшүнүү мааниге жана мааниге байланыштуу, ошондой эле төмөнкү процедуралардын бир катарын камтыйт:

1. Течме. Түпнуска маалыматка маани берүү.
2. Кайра чечмелөө. Мааниси менен маанисин өзгөртүү же тактоо.
3. Конвергенция. Бир-биринен айырмаланган маалыматтарды бириктирүү.
4. Дивергенция. Мурунку жалгыз маанини өзүнчө субкатегорияларга бөлүү.
5. Конверсия. Маани менен маанинин сапаттык модификациясы, алардын түп-тамырынан бери өзгөрүшү.

Маалымат түшүндүрүүдөн түшүнүүгө өтүү үчүн көптөгөн процедуралар бар. Мындай операциялар берилиштерди трансформациялоонун бир нече процессин камсыздайт, ал билбестиктен билимге өтүүгө мүмкүндүк берет.

Интуиция

Когнитивдик жөндөмдөрдүн калыптанышы дагы бир этаптан өтөт. Бул интуитивдик маалымат алуу. Бул киши үчүнаң-сезимсиз, инстинктивдүү процесстер менен жетекчиликке алынат. Интуиция сенсордук кабылдоону билдире албайт, бирок алар байланыштуу болушу мүмкүн. Мисалы, сенсордук сезимтал интуиция - бул параллелдүү сызыктар кесилишкен эмес деген ырастоо.

Интеллектуалдык интуиция нерселердин маңызына кирүү мүмкүнчүлүгүн берет. Бул процесстин идеясынын өзү диний жана мистикалык келип чыгышы мүмкүн болсо да, мурда ал кудайлык принципти түздөн-түз таануу үчүн колдонулган. Азыркы рационализмде бул категория билимдин эң жогорку формасы катары таанылган. Ал түздөн-түз акыркы категориялар, нерселердин маңызы менен иштейт деп ишенишкен.

Постклассикалык философиядагы негизги когнитивдик жөндөмдүүлүктөрдүн ичинен предметтерди жана кубулуштарды иррационалдуу чечмелөө ыкмасы катары интуиция карала баштаган. Анын диний мааниси бар болчу.

Заманбап илим бул категорияны көз жаздымда калтыра албайт, анткени интеллектуалдык интуициянын бар экендиги табигый илимдердин чыгармачылык тажрыйбасы менен ырасталган, мисалы, Тесла, Эйнштейн, Боткин ж.б.

Интеллектуалдык интуиция бир нече өзгөчөлүктөргө ээ. Чындык түздөн-түз изилденүүчү объекттердин маанилүү деңгээлинде түшүнүлөт, бирок көйгөйлөр күтүүсүз чечилиши мүмкүн, жолдор аң-сезимсиз түрдө, ошондой эле аларды чечүүнүн каражаттары тандалат. Интуиция – бул чындыкты негизсиз жана далилсиз түз көрүү аркылуу түшүнүү.

Мындай жөндөм адамда тез кабыл алуу зарылчылыгынан улам калыптанып калгантолук эмес маалымат шарттарында чечимдер. Демек, мындай натыйжаны экологиялык шарттарга болгон ыктымалдык жооп катары кароого болот. Бул учурда адам туура жана жаңылыш билдирүүгө ээ болушу мүмкүн.

Интуиция профессионалдык кылдат даярдыктын жана маселени терең билүүнүн натыйжасы болгон бир нече факторлордон түзүлөт. Издөө кырдаалдары өнүгүп, маселени чечүүнүн үзгүлтүксүз аракетинин натыйжасында издөө доминанттары пайда болот. Бул адамдын чындыкты таанып билүү жолунда ала турган бир түрү.

Интеллектуалдык интуиция категориялары

Когнитивдик жөндөмдүүлүктөр түшүнүгүн эске алуу менен, интеллектуалдык интуиция сыяктуу компонентке көңүл буруу зарыл. Анын бир нече компоненттери бар жана төмөнкүлөр болушу мүмкүн:

1. Стандартташтырылган. Ал ошондой эле интуиция-редукция деп аталат. Белгилүү бир кубулушту түшүнүү процессинде изилденип жаткан процесс үчүн өз алкактарын түзгөн ыктымалдык механизмдер колдонулат. Белгилүү бир матрица түзүлөт. Мисалы, башка ыкмаларды колдонбостон, тышкы көрүнүштөрдүн негизинде туура диагноз болушу мүмкүн.
2. Чыгармачыл (эвристикалык). Мындай таанып-билүү ишинин натыйжасында түп-тамырынан бери жаңы образдар түзүлөт, мурда болбогон билимдер пайда болот. Бул категорияда интуициянын эки түрү бар. Бул эйдетикалык же концептуалдык болушу мүмкүн. Биринчи учурда концепциядан сезимдик образга өтүү интуиция аркылуу секирик жана чек ара аркылуу ишке ашат. Концептуалдык интуиция сүрөттөргө өтүүнү жалпылай албайт.

Мунун негизинде жаңы концепция өзгөчөлөнүп турат. Бул чыгармачылык интуиция, ал өзгөчө таанып-билүү процесси, ал сезимдик образдардын жана абстракттуу ой жүгүртүүнүн өз ара аракеттенүүсү. Мындай симбиоз жаңы түшүнүктөрдүн жана билимдердин пайда болушуна алып келет, алардын мазмунун эски элестердин жөнөкөй синтези аркылуу чыгарууга болбойт. Ошондой эле, учурдагы логикалык түшүнүктөр менен иштөө менен жаңы сүрөттөрдү алуу мүмкүн эмес.

Когнитивдик жөндөмдөрдү өнүктүрүү

Когнитивдик жөндөмдүүлүктөр - бул өнүктүрө турган жана өнүктүрүлүшү керек болгон көндүмдөр. Бул процесс өтө эрте жаштан башталат. Бүткүл окуу процессинин негизин когнитивдик жөндөмдөрдү өнүктүрүү түзөт. Бул баланын жаңы билимди өздөштүрүү процессинде көрсөткөн активдүүлүгү.

Мектепке чейинки балдар кызыгуусу менен айырмаланат, бул аларга дүйнөнүн түзүлүшүн билүүгө жардам берет. Бул өнүгүүнүн жүрүшүндө табигый муктаждык. Кичинекей балдар жаңы маалымат алууга гана умтулбастан, билимдерин тереңдетет. Алар пайда болгон суроолорго жооп издеп жатышат. Когнитивдик кызыгуу ата-энелер тарабынан кубатталып, өнүктүрүлүшү керек. Ымыркай мындан ары кантип үйрөнө турганы ушундан көз каранды.

Мектепке чейинки балдардын когнитивдик жөндөмдүүлүктөрүн ар кандай жолдор менен өнүктүрүүгө болот. Эң натыйжалуусу китеп окуу. Аларда айтылган окуялар балага айлана-чөйрөнү, бала чындыгында тааныша албаган кубулуштарды билүүгө мүмкүндүк берет. Балаңыздын жашына ылайыктуу китептерди тандоо маанилүү.

Демек, 2-3 жашында бала үчүн жомок, фантастикалык аңгемелер, табият, жаныбарлар жөнүндөгү аңгемелерди угуу кызыктуу болот. Бала бир аз чоңойгондо, ал өзүн башкы каарманга окшоштурат, андыктан гигиена эрежелерин сактаган тил алчаак, айланада болуп жаткан кубулуштарга кызыккан балдар тууралуу аңгемелерди окуй аласыз.

Мектепке чейинки баланын когнитивдик жөндөмдөрүн мобилдик, аңгеме оюндары түрүндө өнүктүрүүгө болот. Ошентип, ал башкалар менен мамиле курат, өз ара аракеттенет, команданын бир бөлүгү болот. Оюн балага логиканы, анализди, салыштырууну ж.б. үйрөтүшү керек.

Балдар жашоонун биринчи жылынан баштап пирамидаларды, кубиктерди, пазлдарды кошконду үйрөнө алышат. Бала 2 жашка чыкканда башкалар менен баарлашуу ыкмаларын өздөштүрүп алат. Оюн сиз менен баарлашууга, өнөктөштүктү үйрөнүүгө мүмкүндүк берет. Сабактар кыймылдуу жана кызыктуу болушу керек. Сиз теңтуштарыңыз жана улуу балдар, чоңдор менен да ойношуңуз керек.

4-6 жашында бала сырттагы оюндардын активдүү катышуучусу болушу керек. Физикалык жактан өнүгүп жаткан бала өзүнө максаттарды коёт, аларга жетүү үчүн аракет кылат. Эс алуу ар кандай эмоциялар жана таасирлер менен толтурулушу керек. Табият койнунда көбүрөөк сейилдеп, концерттерге, спектаклдерге, цирк спектаклдерине баруу керек. Бул чыгармачыл болуу маанилүү. Бул бизди курчап турган дүйнөгө кызыгууну жана кызыгууну жаратат. Бул инсанды өнүктүрүүнүн ачкычы, окуу жөндөмдүүлүгү.

Башталгыч мектеп жашы

Ар кандай курактагы адамдын когнитивдик жөндөмдүүлүгү өнүгөтбирдей эмес. Мындай активдүүлүктү стимулдаштыруу үчүн муну эске алуу керек. Башталгыч мектеп курагында когнитивдик жөндөмдүүлүктөрдүн ээнбаштыгы өнүгөт. Ар кандай дисциплиналар менен таанышуунун аркасында баланын горизонттору өнүгүп жатат. Бул процессте бизди курчап турган дүйнөнү түшүнүүгө багытталган кызыгуу акыркы орунду ээлейт.

Ар кандай курактагы мектеп окуучуларынын когнитивдик жөндөмдөрү бирдей эмес. 2-класска чейин балдар жаныбарлар, өсүмдүктөр жөнүндө жаңы нерселерди үйрөнүүнү жакшы көрүшөт. 4-класска чейин балдар тарыхка, адамдын өнүгүшүнө, коомдук кубулуштарга кызыгышат. Бирок, ар бир баланын жеке өзгөчөлүктөрү бар экенин эстен чыгарбоо керек. Ошентип, мисалы, таланттуу балдардын башталгыч класстардагы когнитивдик жөндөмдөрү туруктуу, кызыгуулары кенен. Бул ар кандай, кээде таптакыр байланышы жок объектилерге болгон ышкыбоздуктан көрүнөт. Бул бир предметке узак мөөнөттүү кумарлануу да болушу мүмкүн.

Тубаса кызыгуу дайыма эле билимге болгон кызыгууга айлана бербейт. Бирок бул мектеп программасынын материалы бала тарабынан өздөштүрүлүшү үчүн зарыл болгон нерсе. Мектепке чейинки куракта да алынган изилдөөчүнүн позициясы башталгыч класстарда жана келечекте жаңы билимдерди алуу процессин жеңилдетет. Көз карандысыздык маалыматты издөө процессинде, ошондой эле эң негизгиси чечим кабыл алууда калыптанат.

Кичи окуучулардын когнитивдик жөндөмдөрү курчап турган нерселерди изилдөөдө, эксперименттерге умтулууда көрүнөт. Бала гипотеза айтууга үйрөнөтсуроо берүү. Окуучуну кызыктыруу үчүн окуу процесси интенсивдүү жана кызыктуу болушу керек. Ал өз алдынча ачылыштын кубанычын сезиши керек.

Когнитивдик автономия

Окуу иш-аракетинде таанып-билүү жөндөмдүүлүгүн өнүктүрүүнүн жүрүшүндө өз алдынчалык өнүгөт. Бул мектеп программасынын материалына болгон кызыгууну калыптандыруу, окуу ишмердүүлүгүн стимулдаштыруучу психологиялык негиз болуп саналат. Өз алдынча таанып-билүү иш-аракети чыгармачылык маселелерди чечүү максатында өнүгөт. Ушундай жол менен гана билим үстүртөн эмес, формалдуу. Эгерде үлгүлөр колдонулса, бала мындай иштерге кызыгуусун тез жоготот.

Бирок башталгыч мектепте мындай тапшырмалар дагы эле көп. Заманбап билим берүү системасында башталгыч мектеп курагындагы балдардын когнитивдик жөндөмдүүлүктөрүн баалоонун жүрүшүндө мугалимдердин мындай мамилеси балдарга аң-сезимдүү кызыгууну стимулдай албастыгы аныкталган. Натыйжада, материалды сапаттуу өздөштүрүү мүмкүн эмес. Мектеп окуучуларына тапшырмалар ашыкча жүктөлгөн, бирок мындан эч кандай жыйынтык жок. Изилдөөлөргө ылайык, жемиштүү өз алдынча изилдөө окуучулардын окууга болгон кызыгуусун көпкө сактайт.

Окуудагы бул ыкма кичүү студенттерге өз максаттарына жетүүгө мүмкүндүк берет. Натыйжада, алган билими жакшы бекитилет, анткени студент ишти өз алдынча бүтүргөн. Алдыга коюлган максаттарга жетүү үчүн студент өзүнүн потенциалын ишке ашыруу үчүн активдүү болушу керек.

Студенттин активдүүлүгүн жана кызыгуусун стимулдаштыруунун бир жолу - изилдөө ыкмасын колдонуу. Окуучуну таптакыр башка деңгээлге алып чыгат. Ал билимди өз алдынча иштөөнүн жүрүшүндө алат. Бул заманбап мектепте келип чыккан актуалдуу көйгөйлөрдүн бири. Студенттер жооп издөөгө активдүү катышууга, жигердүү жашоо позициясын калыптандырууга жөндөмдүү болушу керек.

Өзүнө ишенүүнү өнүктүрүүнүн принциптери

Мындай иш-аракеттердин өз алдынчалыгын өнүктүрүүнүн негизинде жаш мектеп окуучуларынын таанып билүү жөндөмдүүлүгү калыптанат. Бул процесс белгилүү принциптер сакталганда гана натыйжалуу болот, алардын негизинде окуу процесси түзүлүшү керек:

• Табигый. Студенттин өз алдынча изилдөөнүн жүрүшүндө чечүүчү маселе реалдуу, актуалдуу болушу керек. Алыскы, жасалмалуулук балдардын да, чоңдордун да кызыгуусун туудурбайт.
• Маалымат. Проблемалар, милдеттер жана максаттар, ошондой эле изилдөөгө болгон мамиле чагылдырылышы керек.
• ышкыбоздук ишмердүүлүк. Студент ушул кырдаалда жашап, өз тажрыйбасына ээ болгондо гана изилдөө курсун өздөштүрүп алат. Эгер сиз бир нерсенин сүрөттөлүшүн көп жолу уксаңыз, анын негизги сапаттарын дагы эле түшүнө албайсыз. Аны өз көзүңүз менен көрүү менен гана сиз объект тууралуу өзүңүздүн идеяңызды толуктай аласыз.
• Көрүнүү. Бул принцип студент дүйнөнү китептеги маалымат боюнча эмес, реалдуу түрдө изилдегенде эң жакшы ишке ашат. Андан тышкары, кээ бир фактылар китептерде бурмаланышы мүмкүн.
• Маданий шайкештик. Ар бир маданияттын дүйнөнү түшүнүү салты бар. Ошондуктан, окутуунун жүрүшүндө, аны эске алуу керек. Бул белгилүү бир социалдык коомчулукта болгон өз ара аракеттенүүнүн өзгөчөлүгү.

Кичи окуучулардын когнитивдик жөндөмдөрү эгер көйгөй жеке мааниге ээ болсо өнүгөт. Ал студенттин кызыкчылыктарына жана муктаждыктарына жооп бериши керек. Ошондуктан маселени коюуда мугалим балдардын жеке жана жалпы жаш өзгөчөлүктөрүн эске алышы керек.

Башталгыч мектеп курагында балдардын когнитивдик процесстери туруксуз экенин эске алуу керек. Демек, коюлган проблемалар жергиликтуу, динамикалуу болууга тийиш. Когнитивдик иштин формалары бул курактагы балдардын ой жүгүртүүсүнүн өзгөчөлүктөрүн эске алуу менен түзүлүшү керек.

Мугалим эмне кыла алышы керек?

Адамдын таанып-билүү жөндөмдүүлүгүнүн өнүгүшү көп жагынан анын мугалиминин бул процессти уюштуруу процессине мамилесинен көз каранды. Илимий иш-аракеттерге кызыгууну стимулдаштыруу үчүн мугалим төмөнкүлөрдү билиши керек:

• Студент поливерсия чөйрөсүндө өз алдынча чечим чыгарууга аргасыз боло турган чөйрөнү түзүңүз. Студент изилдөө иштеринин негизинде тапшырманы аткара алат.
• Студенттер менен баарлашуу диалог түрүндө түзүлүшү керек.
• Студенттердин суроолоруна түрткү берүү, ошондой эле аларга жооп издөө каалоосу.
• Мугалим окуучулар менен ишенимдүү мамиле түзүшү керек. Бул үчүн, келишимге, өз аражоопкерчилик.
• Балаңыздын жана өзүңүздүн кызыкчылыктарыңызды жана мотивацияңызды эске алыңыз.
• Студентке ал үчүн маанилүү чечимдерди кабыл алуу укугун бер.
• Мугалим ачык акылды өнүктүрүүсү керек. Сиз эксперимент жана импровизация жасап, көйгөйдүн чечүү жолун студенттер менен бирге издешиңиз керек.