Активдүүлүктүн мотиви эмнеде? Окуучулардын окуу иш-аракетинин мотивдери

2024 Автор: Miguel Ramacey | [email protected]. Акыркы өзгөртүү: 2024-01-15 12:50

Адамдардын муктаждыктары салыштырмалуу жана кыймылда жашайт. Адамдын бардык муктаждыктарынын ичинен эң күчтүү мотивациялуусу үстөмдүк кылат. Иштин мотивдери жана мотивдери макалада кеңири талкууланат.

Мотив жана муктаждык

Керектүүлүктөн практикага чейинки жол – бул муктаждыктан сырткы чөйрөгө чыгуу. Иш-аракет мотивге негизделет, анын аркасында калыптанат. Бирок мотивди эч кандай иш-аракет менен канааттандырууга болбойт. Мындай жол төмөнкүлөрдөн турат:

• талаптын предметин тандоо жана мотивациялоо;
• муктаждыктын кызыгууга жана максатка, тагыраак айтканда аң-сезимдүү муктаждыкка айландыруу жолунда.

Мотивация менен муктаждык тынымсыз байланышта болот. Муктаждык адамды иш-аракетке жетелейт, ал мотивге негизделет.

Аракеттин мотиви

Активдүүлүк мотиви инсанды активдүүлүккө түртүп, аны белгилүү бир керектөөлөрдү канааттандырууга алып барат. Иш-аракеттин мотиви муктаждыктын чагылдырылышы.

Мисалы, активдүүлүктүн мотиви жигердүү жалындуу иш жана аны аткаруудан баш тартуу.макул эмесмин.

Иш-аракеттин мотиви катары ойлор, муктаждыктар, сезимдер жана башка тартиптеги психикалык түзүлүштөр аракет кылышы мүмкүн. Ишти ишке ашыруу үчүн ички импульстар аз. Иштин объектисине байкоо жүргүзүү жана аткарылышы керек болгон мотивдерди жана максаттарды салыштыруу маанилүү.

Инсандын мотивациялык-керектөө чөйрөсү – бул адамдын жашоосунда пайда болгон мотивдердин бүтүндөй жыйындысы. Бул чөйрө өнүгүп жатат, бирок инсандын багытын түзүүчү бир нече негизги туруктуу мотивдер бар.

Мотивация

Мотивация – адамды белгилүү бир аракеттерге түртүүчү тышкы жана ички жетектөөчү күчтөрдүн жыйындысы. Бул адамды максаттарга жетүү үчүн машыгууга үндөгөн жол.

Мотивация мотивден да көптү камтыйт. Иш-аракеттин мотиви – инсанга таандык туруктуу жеке сапат. Мотивация – инсандын жүрүм-турум линиясын, анын мотивдерин, максаттарын, муктаждыктарын, ниеттерин ж.б. аныктоочу факторлордун жыйындысы. Бул ошондой эле жигердүүлүктү колдогон жана түрткү берүүчү процесс.

Мотивация чөйрөсү төмөнкүлөрдөн турат:

• инсандын мотивациялык системасы, анын ичинде активдүүлүктүн стимулдоочу күчтөрү, башкача айтканда, мотивдердин өздөрү, кызыкчылыктар, муктаждыктар, максаттар, ишенимдер, мамилелер, нормалар, стереотиптер жана башкалар;
• жетишүү мотивациясы - жүрүм-турумдун жогорку деңгээлине жетүү жана башка керектөөлөрдү канааттандыруу зарылчылыгы;
• өзүн-өзү актуалдаштыруу мотивациясы мотивдер иерархиясынын эң жогорку деңгээлинде,адамдын өз мүмкүнчүлүктөрүн ишке ашырууга болгон муктаждыгында турат.

Туура пландар, максаттар, жогорку уюшкандык эч кандай мотивация болбосо эч нерсеге алып келбейт. Бул пландаштыруу сыяктуу башка аймактарда келтирилген зыяндын ордун толтурат. Активдүүлүктүн мотивдерин компенсациялоо мүмкүн эмес, жөндөмдөр маанилүү, бирок алар көп учурда жетишсиз.

Мотивация да иш жүзүндө ийгиликти аныктайт, ага бир гана билим жана жөндөмдүүлүк менен жетишүү мүмкүн эмес. Иштегенге умтулуу, натыйжага жетишуу керек. Аракеттин көлөмү активдүүлүктүн жана мотивациянын деңгээлине жараша болот. Мотивациясы жогору адамдар көбүрөөк жумуш жасашат жана көбүрөөк жетишкендиктерге ээ болушат.

Инсандын мотивинин масштабын анын жеке муктаждыктарынын жыйындысынын күзгүсү катары кароо туура эмес. Инсандын керектөөлөрү коомдук керектөөлөр менен байланышкан, алардын пайда болушун жана өнүгүшүн коом аныктайт. Мотивациялоочу чөйрө жеке жана социалдык муктаждыктарын камтыйт.

Мотивация

Мотивация – бул инсанга аң-сезимдүү таасир берүү, ал аны кандайдыр бир нерсеге ыктоо үчүн конкреттүү мотивдерге шилтеме кылуу аркылуу ишке ашырылат.

Мотивациянын эки түрү бар:

1. Адамдын мотивациялык структурасын билим берүү жана тарбиялоо жолу менен калыптандыруу. Бул билимди, күч-аракетти жана жөндөмдү талап кылат, бирок узак мөөнөттүү натыйжага жетүү мүмкүнчүлүгү бар.
2. Белгилүү бир иш-аракеттерди жасоого инсанга тышкы таасир. келишимге окшош мотивациянын түрүтүзүмү.

Ар кандай мотивдер бар: өзүн-өзү ырастоо, коом алдындагы милдеттенмелери, окуу процессине кызыгуу жана башкалар. Мисалы, окумуштуунун илим менен алектенүү мотивдерин карап көрөлү: өзүн-өзү ырастоо, өзүн-өзү ишке ашыруу, материалдык стимул, когнитивдик кызыгуу, социалдык мотивдер.

Адамдын иш-аракетинин мотивдери жана мотивациясы адамдын белгилүү бир касиеттери, алар туруктуу. Жеке адам когнитивдик мотивди көрсөтөт деп айтуу менен биз билимге болгон мотивация ага көптөгөн кырдаалдарда мүнөздүү экенин түшүнөбүз.

Активдүүлүктүн мотиви, анын аныктамасы психикалык жашоонун жалпы системасынан жана аны түзгөн факторлордон – аракеттерден, образдардан, мамилелерден жана башкалардан бөлөк эч кандай түшүндүрмөсү жок, активдүүлүккө импульс берүүгө багытталган..

Студенттердин окуу иш-аракетинин мотивдери

Лидия Божович, советтик психолог, жалпы эле инсандын мотивациялык сферасынын түзүлүшүнө байкоо жүргүзүүдө окуучулардын окуу ишмердүүлүгүнүн мотивдерин өзгөчө кылдаттык менен карап чыккан. Ал эки кеңири топту сунуштайт:

1. Балдардын окууга болгон кызыгуулары, интеллектуалдык активдүүлүккө болгон муктаждык жана жаңы көндүмдөрдү, жөндөмдөрдү жана билимдерди өздөштүрүү, башкача айтканда, когнитивдик мотивдер.
2. Баланын тааныш социалдык иерархияда белгилүү бир орунга жетүү муктаждыгы социалдык мотивдер.

Бириккен бул эки топ натыйжалуу окуу иш-чараларын колдойт. Иштин өзүнөн келип чыккан мотивдер инсанга түздөн-түз таасирин тийгизет, ал эми коомдук мотивдер анын ишмердүүлүгүнө түрткү болот.аң-сезимдүү максаттар жана чечимдер аркылуу.

Окуу ишинин мотивдеринин структурасы

М. В. Матюхина Божовичтин классификациясын негиз кылып алып, мындай структураны сунуштайт. Окуучулардын окуу активдүүлүгүнүн мотиви төмөнкүлөрдөн турат:

Окуу иш-аракеттери негизделген мотивдер анын продуктусуна түздөн-түз байланыштуу. Категория эки топко бөлүнөт:

• Доктринанын маңызына байланыштуу. Студент жаңы билимдерди алууга, жаңы маалыматтарды, практикалык ишке ашыруунун жолдорун, айланасындагы нерселердин түзүлүшүн баамдоого умтулат. Бул мазмундун мотивациясы.
• Окуу процессине байланыштуу. Студент интеллектуалдык жактан жигердүү болууну, сабакта өз оюн айтууну, окуу процессинде маселелерди коюп, чечүүнү каалайт. Бул процесстин мотивациясы.

2. Окуунун натыйжасы менен, окуу процессинин чегинен тышкаркы нерселер менен байланышкан мотивдер. Бул категория төмөнкү подгруппаларды камтыйт:

• Кеңири социалдык мотивдер: өзүн өзү аныктоо (келечектеги ишке даяр болуу каалоосу, шык-жөндөмдөрдүн маанилүүлүгүн түшүнүү ж.б.), өзүн-өзү өркүндөтүү (окуу процессинде өнүгүү зарылчылыгы), жоопкерчилик жана мугалимдин, класстын, коомдун ж.б. алдындагы милдети e.
• Тар жеке мотивдер - ата-энеден, мугалимдерден, теңтуштардан макулдук алууга умтулуу, оң баа берүү. Бул жыргалчылык үчүн түрткү болуп саналат. Престиждүү мотивация – бул окуудагы жетишкендикте биринчи орунда болуу, эң мыкты болуу каалоосу. Кыйынчылыктарды болтурбоо үчүн мотивациябардык терс мотивдерди камтыйт, эгерде студент тиешелүү күч-аракетин жумшабаса, жетекчилерден келип чыгышы мүмкүн болгон кемчиликтерди жана коркунучтарды айланып өтүү зарылчылыгы.

Аракет түрлөрү

Психологдор ишмердүүлүктүн түрлөрүн уюштуруунун ар кандай формаларын аныкташат, алардын ар бири ишмердүүлүккө өзүнүн мотивациясын алып келет. Оюндун мотиви – көңүл ачуу. Окуу жана эмгек үчүн мотив – жоопкерчилик жана милдет сезими. Бул кадимки кызыкчылыктан кем эмес күчтүү сезимдер. Ал эми окуп, иштеп жаткан учурда адамда практикалык ишке ашыруунун жүрүшүнө же анын жыйынтыгына кызыгууну туудуруу зарыл. Балада калыптанышы керек болгон чыгармачылык активдүүлүктүн мотивдери сыяктуу эле иштөө адатынын өзү да маанилүү.

Окуу иш-аракетинин мотивдерин изилдөө иш-аракеттин ар кандай түрлөрү өз ара байланышта экенин, алар бири-бирин толуктап, түрдөн түргө агып турарын көрсөттү. Бала бакчада жүргөндө оюндан тышкары сүрөт тартууну, санаганды үйрөнөт. Мектеп окуучусу сабактан кийин оюн ойноп жатат.

Оюн аракети

Оюндун көз ирмемдери сабактын структурасын эң сонун толуктап турат, оюн кырдаалынын элементтери балдарды өзүнө тартып турат. Оюн, мисалы, дүйнө картасы боюнча ойдон чыгарылган саякат. Булар мугалимдин, сатуучунун, диалогдогу чет тилин өздөштүрүү үчүн гиддин ролдору.

Аракеттер өз-өзүнчө болушу мүмкүн эмес, бирок жашоонун белгилүү бир мезгилинде алардын бири ишке кириши мүмкүн. Жашоонун бир мезгилинде негизги иш - оюн, экинчисинде - окутуу, үчүнчүсүндө - эмгек. Балдар мектепке барганга чейиниш-аракеттин негизги түрү оюн, мектепте окутуу басымдуулук кылат. Чоңдор үчүн негизги иш - жумуш.

Мугалимдин иш-аракетинин мотивдери

А. К. Байметов мугалимдин мотивдерин кеңири карап чыгып, аларды үч категорияга бөлгөн:

• балдар менен баарлашууга кызыгуу мотивдери;
• окутуунун предметине болгон кызыгуунун мотивдери;
• милдеттин мотивдери.

Маалым болгондой, үч көрсөткүчү тең салмактуу болгон үстөмдүк мотиви жок мугалимдердин квалификациясы жана бедели жогору экен. Мотивация категориясы мугалимдин окуучуларга койгон талаптарынын мүнөзүнө таасирин тийгизет. Мугалимдин тең салмактуу мотивациясы бул талаптардын аздыгына жана гармониясына алып келет.

Ошондой эле мотивациянын белгилүү бир түрүнүн таралышы мугалимдин лидерлик стили менен өз ара байланышта экенин эске алуу зарыл. Башкаруунун авторитардык стилиндеги мугалимдердин арасында милдет мотиви басымдуулук кылат, коммуникация мотиви либералдардын арасында, ал эми лидерликтин демократиялык стилине конкреттүү мотив үстөмдүк кылбаган мугалимдер кирет.

Мугалимдин профессионалдык мотивациясынын үстүндө иштеген Людмила Николаевна Захарова көптөгөн факторлордун ичинен төмөнкүлөрдү бөлүп көрсөттү:

• кесиптик мотивдер;
• өзүн-өзү ырастоо;
• жеке өзүн-өзү ишке ашыруу;
• акчалай стимулдар.

Мунун баары чогуу билим берүү процессинин бардык катышуучуларынын активдүүлүгү үчүн мотивациялык талааны түзөт.