Көйгөйлүү маселе Түрлөрү, классификациясы, адистешүүсү, методологиясы жана мотивациясы

2024 Автор: Miguel Ramacey | [email protected]. Акыркы өзгөртүү: 2023-12-17 06:23

Ар бир адамдын ичинде билимге умтулуу болот. Биз чечүүгө же түшүндүрүүгө жетиштүү маалыматыбыз жок кырдаалга туш болгондо эле ойгонот. Бул өзгөчө ата-энелерин көптөгөн суроолор менен бомбалаган, курчап турган дүйнөнү изилдеген мектеп жашына чейинки балдардын мисалынан ачык көрүнүп турат. Андан кийин балдар мектепке барышат, ал жерде билим даяр берилет, ал эми чыгармачылык иш кызыксыз тырышууга алмаштырылат. Мугалим сабактарда көйгөйлүү суроолордун ыкмасын такай колдонсо, бул абалды өзгөртүүгө болот.

Көйгөйлүү окутуу деген эмне?

1895-жылы америкалык психолог Дж. Дьюи Чикагодо адаттан тыш эксперименталдык мектеп ачкан. Анда билим берүү индикативдик программанын негизинде окуучулардын кызыкчылыктарын эске алуу менен өзгөртүлүшү мүмкүн болгон. Мугалим балдарды карап, окуучулар чече турган кызыктуу маселелерди койду.өз алдынча болушу керек эле. Дьюи ушундай жол менен гана кыйынчылыктарды жеңүү аркылуу ой жүгүртүү өнүгөт деп ишенген.

Ушунун негизинде 20-30-жылдары. 20-кылымда проблемалык окутуунун методдору иштелип чыккан, алар чет өлкөлөрдө да, СССРде да практикага киргизилген («комплекстер-долбоорлор»). Алардын маңызы изилдөө, чыгармачылык процессти моделдөө болчу, анын натыйжасында студенттер билимди өз алдынча “ачып” алышкан.

Бирок, методдун кемчиликтери бар экени белгилүү болду. Мугалим мектеп окуучуларынын кызыкчылыгын көздөсө, бул алардын билиминин бытырандылыгына, окутууда ырааттуулуктун жоктугуна алып келет. Мындан тышкары, көйгөйлүү ыкманы үйрөнгөндү бекемдөө стадиясында, туруктуу көндүмдөрдү калыптандырууда колдонууга болбойт. Пилоттук мектептердин көбү акыры жабылды.

Бүгүнкү күндө бала бакчалар, мектептер, техникумдар жана институттар кайрадан көйгөйлүү окутуунун технологияларын активдүү киргизүүдө. Бул өз алдынча ой жүгүртүүгө жөндөмдүү, чыгармачыл, демилгелүү инсандарды талап кылган коомдун талабы менен шартталган. Бирок башка ыкмалар четке кагылбайт.

Ошентип, Мельникова Е. Л. көйгөйлүү суроолор жаңы маалыматты үйрөнүүнүн бир жолу экенин ырастайт. Ар бир адамга тааныш көнүгүүлөрдүн жардамы менен практикалык көндүмдөрдү өнүктүрүү ылайыктуу. Окуу үчүн темаларды тандоо да студенттердин эркине эмес. Мугалимдер материалды ырааттуу көрсөтүүнү камсыз кылган алдын ала бекитилген программалар аркылуу иштешет.

Көйгөй маселеси: аныктама

Балдар чоңдорго караганда көбүрөөк кабылышатанын айланасында белгисиз кубулуштар. Бул үйрөнүү үчүн баштапкы чекит болуп саналат. Рубинштейндин айтымында, адамда суроолор пайда болгондо, психикалык активдүүлүктүн башталышы жөнүндө айтууга болот. Аларды маалыматтык жана көйгөйлүү деп бөлүүгө болот.

Биринчиси мурда эле үйрөнүлгөн материалды кайра чыгарууну же практикалык колдонууну талап кылат («2 + 2 деген эмне?»). Көйгөйлүү суроолор – акыл-эс аракети аркылуу ачыла турган белгисиз маалыматтын же иш-аракеттин багытын камтыган баа берүүнүн бир түрү («Эгер сиз 8+23 мисалын туура чечсеңиз, 30 болобу же 14 болобу?»). Ага даяр жооп берилген жок.

Түшүнүктөрдү айырмалоо

Көйгөйлүү суроо көйгөйлүү окутуу технологиясынын негизги элементи. Мектеп окуучулары билими жана тажрыйбасы аз болгондуктан жеңе албаган кыйынчылыкка туш болушат. Маселе жооп изделген суроо катары түзүлгөн.

Мугалим окуучулардын акыл-эс ишмердүүлүгүн активдештирүү үчүн атайын ыкмаларды колдонот. Алардын эң кеңири таралганы – көйгөйлүү кырдаалды түзүү. Мугалим тапшырма берет, анын жүрүшүндө окуучулар туура чечимди табуу муктаждыктары менен колдо болгон билимдердин ортосундагы карама-каршылыкты баамдашат. Ошентип, экинчи класстын окуучулары "чаң соргуч" деген сөздүн уңгусун бөлүп көрсөтүүгө чакырылат. Ар кандай ой-пикирлер айтылгандан кийин көйгөйлүү суроо коюлат («Сөздөр бир нече уңгулуу боло алабы?»).

Изилдеп жаткан карама-каршылыкты көйгөйлүү маселе катары да формулировкалоого болот. Албелгилүү параметрлер көрсөтүлгөн шарттан, ошондой эле суроодон турат. Мисалы: "Күндүздөр өмүр бою тиштери менен катуу дарак сөңгөктөрүн курчушат. Эмне үчүн тиштери эскирбейт, күңүрт болуп, баштапкы өлчөмүн сактап калат?" Ошентип, көйгөйлүү маселе өз алдынча бирдик катары чыга алат, же тапшырманын бир бөлүгү болушу мүмкүн. Акыркы учурда, жооп издөө талаасы алдын ала чектелген.

Мүнөздөмөлөр

Класста мугалим окуучулар менен тынымсыз интервью алат. Бирок, анын бардык суроолору көйгөйлүү эмес. Бул изилденип жаткан түшүнүктүн өзгөчөлүктөрүн сүрөттөөгө түрткү берет. Аларга төмөнкүлөр кирет:

1. Белгилүү материал менен сиз издеп жаткан маалыматтын ортосундагы логикалык байланыш.
2. Когнитивдик кыйынчылык бар.
3. Мектеп окуучуларында көйгөйдү чечүү үчүн билимдин жана көндүмдөрдүн жетишсиздиги.

Айырманы жакшыраак түшүнүү үчүн күн системасына байланыштуу эки маселени карап көрүңүз. Балдар анын түзүлүшүн изилдеп бүтүштү дейли. Бул учурда: «Күн кандай космостук дене?» деген суроо туулат. - көйгөй деп айтууга болбойт. Мектеп окуучулары анын жообун билишет, жаңы маалымат издөөнүн кереги жок. Эстутуңа кайрылсаң жетиштүү.

Келгиле, "Күн жок болуп кетсе Жер жана башка планеталар эмне болот?" деген суроону талдап көрөлү. Балдар, болгон билимдерге таянып, планеталардын космос мейкиндигине жылышы, тез муздашы, өтпөс караңгылык жөнүндө божомолдорду айта алышат. Бирок, бул активдүү психикалык иш-аракетти талап кылат. Окуучулар Күндүн түзүлүшүн билишетсистемалар, бирок алар Күндүн мааниси жана планеталар менен болгон байланышы жөнүндө жетиштүү маалыматка ээ эмес. Ошентип, биз көйгөйлүү маселенин бар экендиги жөнүндө айта алабыз. Элестетүү кырдаалды талдоо балдарды маалымат менен иштөөгө, үлгүлөрдү аныктоого жана өз алдынча жыйынтык чыгарууга үйрөтөт.

Плюс жана минус

Маселени чечүү төмөнкүгө салым кошот:

• окуучулардын психикалык операцияларын жана таанып билүү активдүүлүгүн өнүктүрүү;
• билимдин күчтүү ассимиляциясы;
• өз алдынча чыгармачылык ой жүгүртүүнү калыптандыруу;
• изилдөө ыкмалары менен таанышуу;
• окуучулардын логикалык жөндөмдөрүн өнүктүрүү, ошондой эле кубулуштардын маңызына терең үңүлө билүү;
• окууга аң-сезимдүү жана кызыккан мамилени тарбиялоо;
• алынган билимдерди комплекстүү пайдаланууга багыттоо.

Бул сапаттардын баары жаш адистерди кесиптик даярдоо этабында өзгөчө маанилүү. Заманбап дүйнөдө мектеп окуучусу же студент билимдин белгилүү бир тар чөйрөсүн тереңдетип, адистештирүү процессинде окутуунун көйгөйлүү ыкмаларын колдонуу чоң мааниге ээ. Ойлой алган, издеген жана жаңы ыкмаларды жана чечимдерди таба алган адистерди даярдоо зарыл.

Бирок репродуктивдүү окутуу ыкмаларына көнүп калган окуучуларда когнитивдик өз алдынчалыкты калыптандыруу өтө кыйын. Демек, бала бакчадан баштап билим берүүнүн бардык баскычтарында көйгөйлүү суроолорду колдонуу зарылчылыгы келип чыкты.

Усулдун кемчиликтерине көз жумуп коюуга болбойт. Бул жерде алардын тизмеси:

• Мугалимдин ишинин көлөмү кыйла көбөйөт, анткени көйгөйлүү суроолорду иштеп чыгуу оңой эмес.
• Бардык материалды мындай жеткирүү мүмкүн эмес.
• Көйгөйлүү окутуу көндүмдөрдү өнүктүрүүнү камтыбайт.
• Студенттерге чечим табуу үчүн убакыт керек болгондуктан, кыйла көп убакыт талап кылынат.

Көйгөйлүү маселелерге талаптар

Мугалим конкреттүү окуучулар менен иштейт жана алардын өзгөчөлүктөрүн эске алышы керек. Ансыз сабакта көйгөйлүү суроолордун методун ийгиликтүү колдонуу жөнүндө сөз кылуу мүмкүн эмес. Алар төмөндө көрсөтүлгөн талаптарга жооп бериши керек:

1. Жеткиликтүүлүк. Студенттер суроонун текстин, колдонулган терминдерди түшүнүшү керек.
2. Финансылык. Эгерде окуучулардын көбү маселенин чечүү жолун өз алдынча таба албаса, анда бүтүндөй өнүгүү эффектиси жоголот.
3. Кызыкчылык. Балдарды мотивациялоо маанилүү шарт болуп саналат. Ал көйгөйлүү суроого («Эгерде 1945-жылы СССРде лидер болуп шайланса, Сталин бул орунду ээлейт беле?») жооп издөөгө түрткөн тапшырманын көңүл ачуучу формасы менен абдан жакшыртылган.
4. Табигый. Студенттер мугалимдин кысымын сезбеши үчүн аларды акырындык менен көйгөйгө жеткирүү керек.

Классификация

Махмутов М. И. көйгөйлүү маселелердин төмөнкү түрлөрүн аныктады:

• көңүл бурууну изилдөө;
• бар болгон билимдин күчүн текшерүү;
• окуучуларды кубулуштарды жана объектилерди салыштырууга үйрөтүү;
• бул же тигил фактыларды тандоого жардам беретбилдирүү;
• байланыштарды жана үлгүлөрдү аныктоого багытталган;
• фактыларды издөөгө жана жалпылоого үйрөтүү;
• окуянын себебин жана анын маанисин ачуу;
• эрежени ырастоо үчүн чалылды;
• калыптандыруучу ишенимдер жана өзүн-өзү тарбиялоо жөндөмдөрү.

Маселени уюштуруу структурасы

Сабак жемиштүү өтүшү үчүн мугалим төмөнкү кадамдарды карашы керек:

1. Билимдерди жаңыртуу. Окуучулар изилденген материал боюнча эс тутумун жаңыртып, анын негизинде маселени чечишет. Муну сурамжылоо, баарлашуу, жазуу тапшырмасы же оюн түрүндө кылса болот.
2. Мугалим көйгөйлүү кырдаалды жаратат. Балдар карама-каршылыктарды түшүнүүгө жардам берген иш-аракеттерди жасашат.
3. Эмоционалдык жооптун пайда болушу. Проблемалык суроолордун максаты окуучулардын психикалык активдүүлүгүн активдештирүү. Мунун триггери эмоционалдык реакция - маселени чече албагандыктан күтүлбөгөндүк же көңүл калуу.
4. Жамааттык талкуу учурунда карама-каршылыктын маңызын билүү.
5. Көйгөйлүү суроо түзүлүүдө.
6. Гипотезаларды алуу, чечимдерди табуу.

Көйгөйлүү суроолорду берүү техникалары

Изилдөө сабактарын жандуу жана жаркын өткөрүү үчүн мугалимден өзгөчө чеберчилик жана чыгармачылык талап кылынат. Бул учурда кандай көйгөйлүү маселелерди колдонууга болот, биз карап чыктык. Сабакты кантип баштоо жана окуучулардын кызыгуусун ойготуу тууралуу кеп кылалы. Бул үчүн төмөнкү ыкмалар колдонулат:

1. Маселе мугалим тарабынан даяр формада айтылат.
2. Балдарга кандайдыр бир маселе боюнча ар кандай көз караштар айтылып, аларды өз алдынча тандоого чакырышат («Николас II кандуу падышабы же шейит болуп өлгөн олуябы?»).
3. Студенттерге жашоо кубулуштарын илимий көз караш менен түшүндүрүп берүү сунушталат («Эмне үчүн кышында кудук казууга аракет кылышат?»).
4. күнүнө?").
5. Студенттер тапшырманы аткарып жатышат жана туура чечимди табууга тоскоол болгон көйгөйгө туш болушат («Сөзгө басым жаса: куурдак, сепил, пахта, атыр, кружкалар»).
6. Балдар окуу китебиндеги материал менен иштешет. Мугалим аларга тема боюнча суроо берет, алар өз алдынча жооп табышы керек («Сүрөт горизонтту көрсөтүп турат. Ага жетүү мүмкүнбү?»).
7. Студенттерге изилденген материалды практикалык маселени чечүү үчүн колдонуу сунушталат («Үй барометрин эмнеден жасоого болот?»).
8. Мугалим белгилүү илимий маалыматтарга карама-каршы келген күнүмдүк мисалды келтирет («Эмне үчүн ширенке өзү көлөкө түшүрөт, бирок ага жарык тийбейт?»).
9. Балдарга темага байланыштуу адаттан тыш факты айтылат. Алар бул чындап эле болушу мүмкүн экенин аныктоо керек? ("Жумуртка стакандын ичинде калкып, чөкпөйт деп ишенесизби?").
10. Мугалим суроо беретокуучулар анын түшүндүрмөлөрүн кунт коюп угушса, жооп таба алышат.

Чечим табуу: Методология

Балдар көйгөйлүү суроого өз алдынча жооп табышы үчүн мугалим өз ишин туура уюштурушу керек. Ал төмөнкү этаптарды баса белгилейт:

1. Маселени билүү. Студенттер белгилүү дайындарды белгисиз дайындардан ажыратышат, атайын тапшырмалар коюлат.
2. Көйгөйлүү маселени чечүү. Бул этапта ар кандай ыкмаларды колдонууга болот. Кээ бир учурларда баасуз жана сынсыз тактага жазылган гипотезалардын жыйнагы ылайыктуу. Башка жагдайда балдарды топторго бөлүп, талкуу уюштурсаңыз болот. Кээде байкоолорду, эксперименттерди, эксперименттерди жүргүзүү туура болот. Ошондой эле студенттерди маалымдамалардагы же Интернеттен жетишпеген маалыматты өз алдынча табууга чакыра аласыз.
3. "Аха-реакция!" - бардык божомолдорду талкуулагандан кийин кабыл алынган туура чечимди биргелешип тандоо.
4. Натыйжалар текшерилүүдө. Көнүгүүлөрдү аткаруу менен студенттер алардын жообу туура экенине ынанышат же көйгөйдү андан ары изилдөө зарылдыгына туш болушат.

Мугалим балдарга өзүнүн пикирин жана баасын таңуулабашы маанилүү. Гипотезаларды коюу стадиясында "туура" же "туура эмес" деген сөздөр кабыл алынбайт. Анын ордуна “бул кызык”, “кандай адаттан тыш”, “кызык” деген сөз айкаштарын колдонуу ылайыктуу. Балдардан туура чечим уккандан кийин талкууну үзгүлтүккө учуратуунун кереги жок. Окуучулар үчүн туура жоопту табуу гана эмес, үйрөнүү да маанилүүойлонуу, өз позициясын акыл менен коргоо.

Орто мектепте балдар көйгөйлүү суроого жазуу жүзүндө жооп берүүгө үйрөтүлөт. Бул формат адабият, тарых сабактарында туура келет. Мектеп окуучуларынан көйгөйдү талдап, натыйжаларды жалпылоо жана өз позициясын туура талашуу талап кылынат. Практика көрсөткөндөй, көптөр үчүн бул чоң кыйынчылык.

Класстагы көйгөйлүү суроолор ой жүгүрткөн, тандоо алдында өз алдынча чечим кабыл алууга жөндөмдүү адамдарды тарбиялоого мүмкүндүк берет. Мектеп окуучулары кыйынчылыктардан коркпоого, чыгармачылыкка, демилгелүү болууга үйрөнүшөт.