Сүрөттөрдү бөлүү ыкмасы – бул балдарга объекттердин бөлүктөрү жана бүтүндүгү, логикалык ой жүгүртүүнү, кунт коюуну, байкоону жана башка көптөгөн маанилүү сапаттарды калыптандыруу үчүн идеяларды өнүктүрүү үчүн зарыл болгон оюндун бир түрү.
Бөлүнгөн сүрөттөр менен сабактын маңызы - бала бөлүктөрдөн бир бүтүндү чогултат. Балдар муну байыртадан бери эле жасап келишет жана балдарга бөлүктөргө бөлүнгөн сүрөттү берүүнү ким ойлогондугу белгисиз. Бул учурда методология белгилүү бир жол менен бөлүнгөн жана жаш курагына жана максаттарына ылайык тандалып алынган конкреттүү сүрөттөрдүн жыйындысы.
Бөлгөн сүрөттөрдү колдонуунун максаты эмне?
Бөлүнгөн сүрөттөрдүн ар кандай техникасы жетүүгө жардам берген негизги максат – баланын ар тараптуу өнүгүүсү. Негизги максаттан тышкары, методдор ар кандай бузууларды аныктоодо, баланын психикалык өнүгүүсүнүн абалын диагностикалоодо да колдонулат.
Сабак учурунда балдар колдонушатвизуалдык эффективдүү ой жүгүртүү, ассоциативдик көндүмдөр, моторика жана башкалар. Ошондой эле, кесилген сүрөттөрдүн ар бир болгон техникасы баланын айлана-чөйрөнү түшүнүүсүнө, анын эстетикалык кабыл алуусунун калыптанышына таасирин тийгизет. Ошондуктан, сабактар үчүн сүрөттөрдү тандоодо, тапшырмалардын татаалдыгынын деңгээлине жана жаш курактык колдонуу боюнча сунуштарга гана эмес, сүрөттөрдүн мазмунуна жана сапатына да көңүл буруу керек.
Бул кандай сүрөттөр?
Кесилген сүрөттөрдүн бар болгон техникасы бөлүктөргө бөлүнгөн сүрөттөрдү колдонот. Бала канчалык чоң болсо, ошончолук татаал сүрөттөр методикалык материал катары колдонулат. Албетте, сүрөттө кесилген сызыктардын саны да көбөйөт.
Мисалы, кичинекей балдары бар класстар үчүн бир нерсенин, нерсенин же башка нерсенин эң жөнөкөй элеси тандалат. Бул үй, машинка, кашык, табак же чыны, дарак, токулган калпак ж.б.у.с. болушу мүмкүн. Сүрөт үчүн негизги талап - кичинекей бала оңой эле тааный турган объектинин бир жөнөкөй элеси. Сүрөт туурасынан же тигинен эки бирдей бөлүккө бөлүнгөн.
Методикалык материалдар ушундай көрүнөт, алар эки жаштагы балдар үчүн колдонулуп жаткан «Сүрөттөрдү кесүү» ыкмасы менен колдонулат. Эреже катары, окуу оюндары бар дүкөндөрдүн бөлүмдөрүндө белгилүү бир темаларга арналган сүрөттөр топтому бар: суу процедуралары, идиштер, айлана-чөйрө, кайыктар, жаныбарлар жана башкалар.
Бул сүрөттөр менен пазлдардын ортосунда кандай айырма бар?
Ушундай суроону балдар менен билим берүүчү оюндарга жана иш-аракеттерге кызыккан бардык ата-энелер беришет. Бөлүнгөн сүрөттөрдү чогултуунун учурдагы ар кандай техникасы пазлдар же башка курама сүрөттөрү бар класстардан негизги айырмачылыкка ээ. Бул баш катырма ката кетирүү укугун калтырбайт, аны өз алдынча аңдап-түзөөдө. Башкача айтканда, пазлдар фантазиянын өнүгүшүнө жол бербейт, аналитикалык ой жүгүртүүнү калыптандырбайт жана монтаждын натыйжасын колдонулган сүрөттүн прототиби менен салыштыруу зарылдыгын шыктандырбайт.
Бул "Кесилген сүрөттү бүктөп коюу" ыкмасы "Батырмаларды чогултуу" көнүгүүсүнө караганда жакшыраак дегенди билдиреби? Албетте жок. Бул ыкмалар ар кандай көндүмдөрдү жана жөндөмдөрдү өнүктүрөт. Мисалы, баш катырмалар майда моторикасын бир топ эффективдүү өнүктүрөт, бир калыпта кесилген сүрөттөргө караганда дисциплинаны, туруктуулукту үйрөтөт. Демек, балдарга сүрөттөр да, табышмактар да керек.
Мектепке чейинки мекемелерде көбүнчө кайсы авторлордун ыкмалары колдонулат?
Бөлүм кесилген сүрөттөрдү колдонуу менен оюндарга жана иш-аракеттерге негизделген балдарды өнүктүрүү ыкмаларынын эң популярдуу авторлорунун бири Софья Давыдовна Забрамная. Анын автору астында жүз кырктан ашык ар кандай ыкмалар чыгарылган, алар жаш курактагы балдар менен мүмкүн болушунча натыйжалуу иштөөгө мүмкүндүк берет. Жөнөкөй балдардын өнүгүүсү үчүн гана эмес, бул мугалим "Сүрөттөрдү кесүү" ыкмасын сунуштайт. Забрамная - бул балдар менен күрөшүүгө жардам берген окуу куралдарынын авторуөзгөчөлүктөр жана ар кандай четтөөлөр.
Софья Давыдовна мектептеги эмгек жолун өткөн кылымдын орто ченинде орус тили жана адабияты мугалими болуп баштаган. Ал акырындык менен Москвадагы педагогикалык университеттин олигофренопедагогика кафедрасынын профессору наамына жеткен. Бул убакыттын ичинде Забрамная көптөгөн эмгектерди басып чыгаруу менен чектелбестен, практикалык сабактарды да өткөрүүнү токтоткон эмес.
Өнүгүү деңгээлин диагностикалоодо кандай ыкма колдонулат?
"Бүктөлгөн сүрөттөрдү" диагностикалоо ыкмасы практикада билим берүүчү оюндардан же иш-аракеттерден айырмаланбайт. Эреже катары, техниканы диагностикалык колдонуунун максаты балдарда сүрөттөрдүн бүтүндүгү, толуктугу жөнүндөгү идеялардын өнүгүү даражасын аныктоо болуп саналат. Ошондой эле алардын фантазияларынын адекваттуулугу, логикалык ой жүгүртүү жөндөмдүүлүгүнүн деңгээли жана башка көптөгөн аспектилери айкын көрүнүп турат.
Тестирлөө төмөнкүдөй жүргүзүлөт: балага ар кандай сүрөттөрү бар бөлүктөргө бөлүнгөн карталардын топтому сунушталат, алардан сүрөттөрдү толуктап, аларга ат коюу керек.
Башында карталар чаташкан, башаламан жана системасыз абалда. Бала бул “үймөктөн” бир картаны алып чыгып, анда кайсы объекттин кайсы бөлүгү тартылганы тууралуу өз божомолун айтат. Андан кийин ал чийменин калган бөлүктөрүн издеп, аларды бир бүтүнгө бириктирет.
Усулдук материал жашына жараша өзгөрөбү?
Учурда болгон жана практикада колдонулуп жаткан «Кырылган сүрөттөр» техникасынын автору педагогикалык билими жана балдар менен иштөө тажрыйбасы бар ар бир жаш курак үчүн ар кандай сүрөттөрдү колдонот.
Эки жаштан үч жашка чейинки балдар үчүн, адатта, эки бөлүккө бөлүнгөн сүрөттөр колдонулат. Үч жылдык чекти аттап өткөн балдарга татаал тапшырмалар берилет. Алар үчүн сүрөттөр үч же төрт бөлүккө бөлүнөт. Төрт жаштан улуу балдар үчүн тапшырмалар татаалыраак тандалат. Сүрөттөр 4-6 элементке бөлүнгөн.
Карта бөлүнгөн бөлүктөрдүн санына кошумча, сүрөттүн табияты да өзгөрөт. Эгерде 2-3 жаштагы балдарга оңой эле тааныла турган объектти чагылдырган жөнөкөй бир компоненттүү сүрөт тартуу сунушталса, беш жаштагылар буга чейин эле бир нече компоненттерди, мисалы, тосмо менен турак-жайды жана адамды тартууга жөндөмдүү.
Натыйжалар кандай чечмеленет?
Бөлүмгө кесилген сүрөттөрдү диагностикалык колдонуу ымыркайлардын өнүгүү деңгээли жөнүндө жыйынтык чыгарууга гана эмес, алардын белгилүү бир жөндөмдөрү бар экенин да байкоого мүмкүндүк берет. Үч жашта психикалык өнүгүүсү нормалдуу болгон наристелер эки бөлүккө бөлүнгөн сүрөттү түзүүдө туура жыйынтык чыкканга чейин кесимдерди бириктирип, сыноо ыкмасын колдонушат.
Төрт жаштык босогодон өткөн балдар визуалдык корреляция ыкмасын колдонушат. Бул алардын бардыгын жалпы "үймөктөн" алып кетпей, андан кийин дал келгендигин текшеришпейт, бирок алгач аракет кылышат дегенди билдирет.каалаган нерселерди тандаңыз.
Психикалык өнүгүүсүндө ар кандай бузулуулар бар балдар төрт жашында гана эки кесимден сүрөт чогулта алышат. Төрт бөлүккө бөлүнгөн сүрөттү чогултуу тапшырмалары беш жашта да кыйынчылык жаратышы мүмкүн.
Акыл-эси кем балдар алгач иштин маңызын түшүнбөй, эч нерсени бир бүтүнгө айкалыштырууга аракет кылбастан, жөн гана сүрөттөрдүн бөлүктөрүн жылдырып коюшат.
Упайлар кантип өлчөнөт?
Эреже катары, мугалимдер баалоо үчүн төрт баллдык шкала колдонушат. Анын маанилери төмөнкүдөй:
- 1 - талаптарды түшүнө албоо, тапшырманын маңызын түшүнө албоо, машыгууда жана үлгү көрсөтүүдө адекваттуу башаламан аракеттер;
- 2 - машыгууга катышат, бирок өз алдынча күрөшө албайт, ката кетирет, туура жана туура эмес сүрөттөлүштүн айырмасын көрбөйт;
- 3 - сабактын максатын түшүнүүдө кыйынчылыктар болбойт, варианттарды санап чыгуу менен байланышат;
- 4 - толугу менен аткарат.
"4" деген балл бала эч качан ката кетирбейт дегенди билдирбейт. Балдары менен мындай ыкмаларды колдонгон ата-энелер балдар робот эмес экенин түшүнүшү керек. Анын үстүнө, изденүүчү бала кээде өзүнө берилген тапшырманын шарттарын аткарууну гана эмес, эгер чийме талап кылынгандан башкача бүктөлсө эмне болорун көргүсү келет.
Бөлгөн сүрөттөрдүн башка билим берүү иш-чараларынан кандай артыкчылыктары бар?
Сүрөттөрү менен ар кандай түрлөрүн колдонуунун башка билим берүүчү оюндарга караганда негизги артыкчылыгы – бул балага ката кетирүүгө, эксперимент жасоого жана кыялданууга мүмкүндүк берет. Башка сөз менен айтканда, мындай ыкмалар балдарга толук жана иш жүзүндө чексиз эркиндик менен бүт имиджин бөлүктөрүн манипуляциялоону камсыз кылат. Бул өтө маанилүү жагдай, анткени бул учурда манипуляция бизди курчап турган дүйнөнү таануунун жолдорунун бири болуп саналат.
Бул ыкмалар ымыркайга натыйжаны көзөмөлдөөнү сезүүгө жана ал үчүн жоопкерчиликтүү болууга мүмкүнчүлүк берет. Кантсе да, кандай дарак, үй, шляпа же башка сүрөт тартуу баладан көз каранды.
Ата-эненин негизги милдети – балага анын экспериментине кийлигишпей, ошону менен бирге анын тапшырмасын адекваттуу аткарууга жетишүү. Баланын фантазия менен объективдүү чындыктын ортосундагы айырманы түшүнүшү маанилүү.
Бул ыкманы колдонуу менен өнүктүрүү сабагынын мисалы
Мектепке чейинки балдар үчүн "Сүрөттөрдү кесүү" өнүктүрүү ыкмасы, аны үйдө машыгууга оңой, жеңилден оорго чейин бир нече тапшырмаларды камтышы керек.
Албетте, материалды тандоодо баланын жашын эске алуу керек. Алты жаштагы балдардын тапшырмаларына эки бөлүккө бөлүнгөн сүрөттөрдү кошуунун кереги жок. Биринчи этапта, эки жашар балдарды бөлүктөргө бөлүнгөн жөнөкөй сүрөттөр менен камсыз кылуу гана эмес, ошондой эле алардын алдына үлгүсүн, башкача айтканда, эмне болушу керек бүт нускасын коюу керек. Беш жаштан улуу балдар үчүн бул кыйыныраак болушу мүмкүнСүрөткө тамгаларды же муундарды кошуу менен, бүт сүрөт чогулгандан кийин сөз алынат.
Жөнөкөй аракеттин мисалы:
- балага 8 же андан көп бөлүктөргө бөлүнгөн жана бирдей сандагы бүтүн карталар сунушталат;
- тапшырманын маңызын түшүндүрөт жана прогрессти көрсөтөт;
- бала сүрөттөрдү чогултуп, аларды үлгүлөрдүн астына коюп, аларга тартылган нерселерди атайт.
Ушул схема боюнча сабактар өткөрүлөт. Карталардын өзү баланын жашына туура келген бөлүктөргө бөлүнөт.
